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还孩子真正自由阅读的空间 还孩子真正自由阅读的空间 “让幼儿主动学习”——是我们每一位老师甚至每一位家长都深知，并在教育教学中 不断努力的方向及目标，在开展幼儿早期阅读活动中，同样如此。老师们总是会为孩子们挤 出一些时间，让他们自由选择图书阅读，希望借由“自由阅读”的机会让幼儿“主动阅读”， 比如说利用饭后和离园前等一些时间。表面上看，孩子们确实拥有了更多“自由阅读”、“主 动阅读”的机会，但实际上幼儿是否真的是“自由、主动”呢？我想通过看孩子们的表现就 知道了：把书卷成“话筒”、“望远镜”；把书顶在头上，嘴上说着：“下雨啦！”；两人 或几人坐拥在一起谈笑风声，书则被抛弃于地…… 试问：全班到底有几人是在“阅读”呢？这又如何称得上是为幼儿创设“自由阅读”的空间 呢？还孩子真正自由阅读的空间吧！ 一、给孩子说“不”的机会。 饭后集体自由阅读时，经常会看到原本专注于其它事物的孩子由于和老师的目光恰巧对接， 他们马上找出刚才被遗忘的图书，做出翻书、看书的样子，这样的阅读效果，其实我们大家 都心知肚明。孩子们此时确实没有阅读的兴趣，那我们就应该给孩子们说“不”的机会，不 要为了使幼儿拥有更多阅读机会而打消了幼儿阅读的积极性，做得不偿失的“傻事”。因此， 我觉得像饭后等集体自由阅读的时间就应该取消，“自由”和“集体”本来就是两个矛盾体， 孩子们拥有着个体差异性，同样也必然存在着有人想看、有人却并不想的现象，真正的自由、 主动是建立在孩子们自己想要的基础上的，给孩子说“不”的机会吧！ 二、还孩子主体的地位。 集体阅读活动中，经常看到老师采取这样的教学手段：幼儿自由阅读——解决难点阅 读——教师示范阅读——幼儿模仿阅读。表面上看，第一环节“幼儿自由阅读”是发挥孩子 的主体地位，但对于小班或者我目前所任教的中班上学期幼儿来说，由于受他们阅读经验及 阅读水平的限制，很多孩子在阅读时都有一定困难，可能一遍看下来根本就不知道大概内容 是什么，这就使得那一部分孩子原来80%的阅读兴趣降至20%。因此，我经常采取和孩子们一 起边看边讲的方式组织集体阅读活动，这样孩子们不仅都能看懂，还会无意识地模仿老师， 用较优美的语句描述画面内容以及其中人物的对话、心理活动等，语言表达的积极性也较高。 就拿绘本《月亮的味道》来说吧，通过师生共同看看、猜猜、说说，孩子们兴致高昂地看着、 听着，在斑马、狐狸、猴子等动物出场时孩子们不由自主地和老师一起用完整的话语喊道： “XXX，XXX，快爬到我的背上来，说不定我们就能摸到月亮了呢！”，在看到小老鼠咬下一 块月亮时，孩子们跟着绘本上的老鼠一起张大了嘴巴，嘴里发出“咔嚓”的声音，好像他们 也吃到了美味的月亮一样。通过师生共同阅读，激起并高涨了幼儿的兴趣，同时在无形之中 也教会了幼儿阅读的技能及方法，使幼儿在阅读活动中真正体现了他们的主体地位。有了足 够的兴趣和一定的技能以后才能真正做到“自由阅读”。 再说一句：还孩子真正自由阅读的空间吧！