发散性思维训练教案.docx

发散性思维训练教案 教学目的： 1．培养学生发散性、创造性思维能力。 2．教给学生发散性立意的一般方法。 3．树立学生发散性立意的自信心 教学重点： 发散性思维的自信心培养和方法指津。 教学难点： 思维的多向性和立意的中心性 教学设想： 1．启发式，多鼓励，寓教于乐。 2．运用电教设备，增加课堂容量。 3．利用图片文字，多形式激发兴趣。 4．可以制作 PPT。 教学准备： 1．电脑、实物投影仪、液晶投影仪等教学设备准备； 2．相关图片的制作、准备； 3．相关文字材料的准备。 教学过程： 课前预备 [投影 ] （旨在暗示多向性思维的美丽。 ） 一、直入课堂 同学们，语言能力的强弱，语文水平的高低，体现了一个人的素养。无论是文采飞扬的语言，还是清晰流畅的思路，都来自敏捷的思维。如中学生，语文基础扎实，写作立意 都比较准，但要赢得高分，还必须立意新，这就要求同学们要注意加强思维训练，在切合 话题的前提下大胆立意， 表现自己对生活的独到的、 有个性的理解和对生活的体悟的能力。 苏东坡曾经写过一首颇有哲理的诗：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只 缘身在此山中。 ”这里苏东坡提到的“横看”、 “侧看”、 “远看”、 “近看”、 “高看”、 “低看”，都是“看”的不同的角度。 不同的视角， 所看到的景物自然也不相同。 发散性的思考状态， 就如同苏东坡看庐山一般，横、侧、远、近、高、低 ,, 从各个不同的角度去思考。 发散性思维，是一种触类旁通、由此及彼的思维方式。 这堂课，我们试着讨论几个问题。大家要敢想你所能想到的，敢说你所想到的，敢于放飞你的思维，体现个性化的理解。 二、引导 给出彩图。 [投影 ] 要求：发挥想象，给画中人配画外音。 自由发言，讨论。 提示：要 定情境。 明：美国 布什手 一美 ， 号召美国儿童 阿富汗儿童捐款。 三、近年来高考考 很注重 种思 能力的考 典型范例 ：[投影 ] 2000 年高考作文 。 在一次鼓励 新的 告会上，有位学者出了一道 : 四个 形符号中， 哪一个与其他三个 型不同？有人 形，因 形是惟一没有角的 形；也有人 三角形，它是惟一由直 构成的；又有人 半 形也正确，它是惟一由直 和曲 成的；最后有人 ，第四个 形也可以，因 它是惟一非 称性的 形。看来，由于 准和角度的不同， 四个 形都可以作 正确答案。 的确，世界是千 万分的，疑 是 出不 的，答案是丰富多彩的。在生活中，看 的角度、 的理解、解决 的方法以及 的答案不止一个的事例很多。 你有 的 、 体 、 和 ？ 以 “答案是丰富多彩的 ” 写一篇文章。提 ：如果你碰到 道 ，你会想到些什么？在你的生活中有哪些 、体会？ 提示：瞎子摸象、半个甜面圈、 量大楼的高度的方法、 “一千个 者眼里有一千个 哈姆雷特”、“横看成岭 成峰” 、“仁者 仁，智者 智” ,, （ 高考范作《 10 减 1 等于 ,, 》片段。 ） 10 减 1 等于?? 江 考生 你知道 10 减 1 等于几 ？ 9。 ，可也不完全 。 如果 是 上 10 只 ，被 打掉 1 只， 里的 10 减 1 就不一定是 9, 而可能 1 只 也没有。 如果是 缸里的 10 条金 ，死了 1 条， 剩几条金 ，那么 10 减 1 是等于 10。 如果是 夜里点燃的 10 支蜡 ，被 吹 了 1 支， 到天亮 剩几支， 那么答案是 1, 因 其余的蜡 都燃尽了。 如果是桌子的 10 个角，砍掉 1 个角，那么 10 减 1 是不等 于 9, 因 我 将看到 11 个角。 好了，如果 在再 10 减 1 等于几，你 会只想到 9 ？ 你 有其他答案 ？ 是的，生活的智慧不同于 的数学 。 “10 减 1” 象告 我 ：如果你要到 去，你可以找到很多条大路，只要 一下身子或是 一个角度就可以了。 要 有“ 10 减 1”的智慧，需要有开 的 野，需要一个 察事物的多角度。唯物 法告 人 ：事物是一分 二的，看事物不 需要看到它的一面， 要看到另一面，就如前面那道看似 的数学 ，如果囿于 数学 域，我 就只能得出 一个答案。但如果跳出 个圈子，附于“ 10”不同的具体事物，那么答案就丰富起来了。如果我 有探索的 趣，我 就会 ，苹果 一个切法，里面会有五角星；如果我 有足 的 幽默，我 也能用“天真”一 造出“今天真 ” 可 的句子。 要 有 “10 减 1”的智慧， 更需要有打破常 逆向思 的勇 气。就如前面那道数学 ， 如果数学老 ：“10 减 1 等于 9”，我 就 “ 10 减 1”一定等于 9, 那么就失去了体会后面那么多答案的 趣。近代科学家正是打破了“燃素 ”，才使化