基于“变异理论”的初中化学解题教学实践.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 基于“变异理论”的初中化学解题教学实践 祝钱 摘要：介绍“变异理论”运用的“分离”“类合”“对比”“融合”四种思维策略，提出“明确辨析的内容→确定变和不变的属性→选择四种思维策略”作为学习的一般路径，进而实现学生对于目标属性的学习。阐释运用该理论的三点认识：教师专业素养的提升是学生核心素养提升的基础、创设“变”的学习空间是学生认知的原点、学生思维水平的提高是该理论价值的重要体现。 关键词：变异理论;初中化学;解题教学;实验探究 “变异理论”为瑞典教学论专家马飞龙（Marton）教授以“现象图析学”为理论原点率先创立[1]，并在20多年的教学实践中，对其不断丰富和完善，使得该理论对于一线教学中的“学教”方式产生了极其深远的影响。下面先就该理论做简单概述。 1 “变异理论”概述 “变异理论”认为学习者的学习是对两个或多个事物之间差异性或相似性的感知[2]。如学生要认知“红色”这一概念，教师若出示一面红旗，此时学生是无法认知红色的。因为在其认知结构中，他无法确切认知到底“红色”是颜色属性还是形状属性。因此教师应该出示形状相同，但是颜色不同的旗帜，使学生确切感知“红色”这一概念;当然我们也可以出示颜色相同，但形状各异的物体让学生来认知“红色”。上述例子很好地诠释了“变异理论”对于学习本质的认识作用，即前一种是从差异化的属性中来辨析（亦称“审辨”）属性自身，进而获得对该属性的认知，而后一种是创设变化的背景属性以突显目标属性，进而来获得对该属性的认知。简言之，前一种是改变目标属性本身，后一种是改变背景属性而突显目标属性。 从前面所述我们可以发现，“变异理论”关于学习的认知是源于事物属性的变异，因此尽可能地创设变异环境（属性或背景），进而可以让学习者进行审辨，以最终达成学习的目的。从学习方式上，“变异理论”提出了四种思维策略：分离、类合、对比和融合。其中前面三种是针对一种目标属性进行的审辨策略，而后一种是针对两种及两种以上的目标属性进行审辨的策略方式。 其中，“分离”是指保持背景属性不变，通过实现目标属性的改变，让学习者能辨析到目标属性，进而实现最终学习的目的。“类合”是指保持目标属性不变，通过改变背景属性，进而突显目标属性以实现学习者对其审辨，最终达成学习目的。“对比”是指要学习某一目标属性，则需要同时创设与目标属性相对的他种属性，从而使学习者能审辨出两种属性的差异，进而最终达成学习的目标。“融合”是指当目标属性为两个及以上的时候，可以将多个目标综合为一个整体进行审辨，以实现对于目标属性的学习[3]。 在具体运用这四种策略的时候，可以遵循以下模式来指导学生进行学习：明确辨析的内容→确定变和不变的属性→选择四种思维策略。本文尝试阐释四种思维策略在化学实验探究题解题教学中的具体实践。 2 “变异理论”在实验探究题解题教学中的实践 2.1 “分离”思想在解题教学中的实践 “分离”思想实际上与科学学习中的控制变量思想具有相同的思维特征，即“从不变中发现变化”的思想。 例1 请同学们设计方案证明CuSO4溶液的蓝色是由Cu2+引起的。 对于刚刚进入“酸、碱、盐”知识学习的学生来说，这是一个非常经典的探究问题。其中蕴含着典型的“分离”思想。正如前文所述，该思维策略的本质是改变目标属性，而保持其他属性不变，以最终实现对目标属性的认知。此时，教师首先让学生明确辨析的内容（见表1），然后具体分析对象溶液中的微粒构成——Cu2+、 SO2-4、 H2O，然后引导学生确认变异属性和不变属性，最后选择学习策略形成方案，即通过观察CuSO4和Na2SO4溶液来确认引起蓝色的原因是Cu2+的存在。 通过上述例证不难发现，“分离”思想实则与化学探究问题中的控制变量的思想有其本质上的一致性，都是在控制背景属性不变的基础上，改变目标属性，以实现对目标属性的审辨。这种思想在“研究某一因素对于事物变化过程影响”的实验中较为常见。如：探究温度对物质溶解能力的影响、探究哪种离子使酸碱指示剂变色、探究影响H2O2分解产生O2速率的因素等实验都是该思想的体现。 2.2 “类合”思想在解题教学中的实践 “类合”思想实际上是“分离”思维的逆向过程，有时通过变化的背景属性中突显不变的目标属性，可以使得学习者更好地对目标属性进行审辨，以实现最终的学习目标。 例2 小A同学想证明CuSO4溶液的蓝色是由Cu2+引起的，分别有以下试剂可供选择：H2SO4、 Zn、 BaCl2，请同学们选择一种试剂设计方案，并说明理由。 本题所给的试剂实际上都可以选用，大部分学生选择H2SO4和Zn来进行实验。选择这两种试剂实