三年级下册第四单元乘法(铺地锦小学数学).docxVIP

小学数学三年级下册第四单元《乘法》教学分析稿 一、单元教材基本分析 本单元在学生已经掌握两、 三位数乘一位数算法的基础上， 进一步学习两位数乘两位数的算法。 这部分内容是整数乘法学习过程中的关键环节之一， 学好这部分内容，再面对乘数数位更多的笔算乘法时，便很容易进行类推了。 本单元的内容分四段安排。第一段，学习两位数乘整十数的口算；第二段， 探索两位数乘两位数的基本笔算方法； 第三段，学习两位数乘两位数的估算， 并进一步巩固两位数乘两位数的笔算方法； 第四段，学习乘数末尾有 0 的笔算简便方法。最后，安排了本单元的复习，其中还穿插编排了一道思考题，探索两位数 乘 11 的积的规律；编排了一篇“你知道吗”，介绍我国明朝计算乘法的方法— —“铺地锦”。 教材在编排上主要有以下一些特点： ．提供现实的问题情境， 让学生从中发现和提出新的计算问题， 产生学习新的计算方法的现实需求。教材精心设计了与“牛奶”有关的“搬牛奶”、“订牛奶”、“挤牛奶”等系列场景，让学生在相互关联的情境中不断发现和提出新的计算问题，既有利于学生体会计算与生活的密切联系， 启发学生运用已有知识和经验解决新问题的灵感， 又有利于教师组织教学。 另一方面， 教材还注意结合不同领域的内容以及不同学科的知识， 形式多样地呈现一些现实的问题， 让学生在运用知识解决问题的过程中，提高计算能力，增强主动学习的意愿。 2．引导学生充分利用已有的知识经验，探索不同的计算方法，倡导算法多 样化，发展学生的数学思考能力。一方面，当面临新的计算问题时，教材引导学 生或把新的计算问题转化为已经学过的计算， 或依据对数和运算的理解进行类推，或对给出的新算法进行必要的解释，让学生始终在积极的思维状态中探索算法， 而不是被动机械地接受算法。 另一方面， 注意呈现不同算法积极交流的场面， 启发学生从不同的角度、 运用不同的策略去探索算法， 并在交流中相互启发， 选择更加合理、有效的算法。 如例题 1 创设了一个搬牛奶的现实情境， 根据问题列式12×10，这是学生第一次接触两位数乘 10。虽然学生以前没有算过 12× 10，但现实情境能给学生启发， 于是出现多种不同的算法。 如图中已有 9 箱牛奶，又往上放 1 箱会启发学生算 12× 9＋ 12；图中把 10 箱牛奶平均分成两堆，会启发学生算 12×5×2,, 学生的各种算法中， 有的是形象思维与抽象思维交融的产物，有的是类比推理的结果， 这些算法都是学生数学思考与解决问题的具体表现。 组织学生交流算法，许多人会自动选用从 12× 1＝ 12 类推出 12×10＝ 120这种方法。3．合理安排口算、笔算和估算，让不同计算方式相互支持，为学生自主地 探索计算方法提供机会和保障。 教材首先让学生利用两位数乘一位数的经验探索两位数乘 10 的口算方法，并由此类推出两位数乘几十的口算方法。 在此基础上， 学习两位数乘两位数的笔算和估算。 最后，让学生结合对口算、 笔算和估算方法的理解，学习乘数末尾有 0 的简便算法。这样的安排层层递进，环环相扣，既为学生的自主探索提供了足够的空间，又能确保自主探索活动的顺利进行。 4．注意通过比较，让学生体会计算方法，发现计算规律，产生新的体验， 提高计算能力。 教材通过整十数乘一位数与整十数乘整十数的比较， 让学生类推出整十数乘整十数的口算方法，如第 29 页第 2 题；通过整十数乘整十数与几十几乘几十几的对比，让学生进一步体会两位数乘两位数的估算技巧，如 33 页第 题，算一算，比一比，你发现了什么？学生通过算一算同组的三道题，比一比 中间的题与上、 下两题的乘数与积， 就能发现 47×23 的积比 40× 20 的积大，比 50×30 的积小，在 800 和 1500 之间；通过有关的一步计算式题与两步计算式题的比较，让学生体会乘法的运算律， 提高灵活计算的能力； 通过一组特殊数据的计算，让学生感受数学计算中的奥妙， 如练习四中的第 4 题和复习中的思考题等等。 二、教学重难点的认识及处理意见 笔算两位数乘两位数（第 30～32 页）这部分内容是本单元的重点，也是学生学习的难点， 这是学生首次遇到需要分两步进行计算的类型， 所以很容易犯错误。 例题以订牛奶为题材，为了计算订一份牛奶一年要花多少钱列出算式 28× 12。例题不急于教学竖式的算法， 仍然让学生应用已有的经验解决问题。 这样一方面培养学生的探索精神， 另一方面为学习笔算积累一些感性材料。 学生可以估 计，也可以通过已经掌握的计算来解决。这时学生可能出现多种算法：（ 1）估 算比 280 多；（2）先算半年要多少钱，再算一年要多少钱，再合起来；（ 3）先 算 10 个月和 2 个月各多少钱，再合起来； （ 4）用竖式计算，当然