人教版小学数学六年级下册《第五单元数学广角》集体备课教案.pdfVIP

中心学校六年级数学科集体备课教案 章节： 第五章 课题： 数学广角 计划课时： 3 主备： l 、结合生活中熟悉的事物，使学生通过观察、操作、实验等活动，探 索、发现简单事物的排列规律。 2 、在进行探索、 交流活动中， 培养学生初步的观察、 分析和推理能力 以及有顺序地、全面地思考问题的意识。 教学目标： 3 、使学生感受数学在现实生活中的广泛应用， 尝试用数学的方法来解 决实际生活中的问题。感受数学学习的乐趣，激发学生对身边事物的好奇 心，培养学生初步的数学意识。使学生在数学活动中养成与人合作的良好 习惯。 教学重点： 使学生探索、发现简单事物中的排列规律。 教学难点： 使学生发现简单事物的排列的规律，培养学生初步的推理能力。 教学过程： 补充或总结 第一课时 1.例 1 教材借助把 4 枝铅笔放进 3 个文具盒中的操作情境， 介绍了一类较 简单的 抽屉问题“ ”。学生在操作实物的过程中可以发现一个现象： 不管怎 么放，总有一个文具盒里至少放进 2 枝铅笔，从而产生疑问，激起寻求 答案的欲望。在这里， “4枝铅笔 ”就是 “4个要分放的物体 ”， “3个文具盒 ” 就是 “3个抽屉 ”，这个问题用 抽屉问题“ ”的语言来描述就是：把 4 个物体 放进 3 个抽屉，总有一个抽屉至少有 2 个物体。 为了解释这一现象，教材呈现了两种思考方法。第一种方法是用操 作的方法进行枚举。通过直观地摆铅笔，发现把 4 枝铅笔分配到 3 个文 具盒中一共只有四种情况（在这里，只考虑存在性问题，即把 4 枝铅笔 不管放进哪个文具盒，都视为同一种情况）。在每一种情况中，都一定 有一个文具盒中至少有 2 枝铅笔。通过罗列实验的所有结果，就可以解 释前面提出的疑问。实际上，从数的分解的角度来说，这种方法相当于 把 4 分解成三个数，共有四种情况，即（ 4 ，0，0 ）， （3 ，1，0 ）， （2， 2，0 ）， （2 ，1 ，1），每一种结果的三个数中，至少有一个数是不小于 2 的。第二种方法采用的是 反证法“ ”或 假设法“ ”的思路，即假设先在每个 文具盒中放 1 枝铅笔， 3 个文具盒里就放了 3 枝铅笔。还剩下 1 枝，放 入任意一个文具盒，那么这个文具盒中就有 2 枝铅笔了。这种方法比第 一种方法更为抽象，更具一般性。例如，如果要回答 为什么把（“ n ＋1） 枝铅笔放进 n 个文具盒，总有一个文具盒里至 少放进 2 枝铅笔 ”的问题，用枚举的方法就很难解释，但用 假设法“ ”来说 明就很容易了。 为了对这类 抽屉问题“ ”有更深的理解， 教材在 做一做“ ”中安排了一个 鸽巢“ 问题”。学生可以利用例题中的方法迁移类推，加以解释。 由于例题中的数据较小，为学生自主探索提供了很大的空间。因此， 教学时， 可以放手让学生自主思考， 先采用自己的方法进行 证明“ ”，然后再进行交 流。除了教材上提供的两种方法以外，还会有其他的方法（如数的分解 法），只要是合理的，都应给予鼓励。在此过程中，教师也应给予适当 的指导。例如，要使学生明确，这里只需解决存在性问题就可以了。如 果有的同学