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编写导学案的体会 　　陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。联合国教科文组织曾经指出，未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的人。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“只有能够激发学生自我学习的教育，才是真正的教育”。而导学案正是课堂教学的总抓手，导学案的质量直接影响着教学的各个环节，影响着学生的学习兴趣，学习习惯，学习能力。因此，我在编写导学案时，体现了以下几个原则。　　1.主体性原则：确立学生是学习的主体，让学生在做中学。　　2.导学性原则：具有指导学生学习的作用.。　　3.探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的空间，有利于培养学生创新意识。　　4.层次性原则：关照不同层次学生的不同需求。努力做到以学生为主体：新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生讨论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳或根据实际引导学生自己寻找归纳。　　在导学案设计中，我着重谈一下在预习检查、问题引导、过关达标这几个环节中的几点做法。　　没有预习的学习是低效的。在学新课之前，我都要根据课文的内容，布置相应的预习任务。在导入新课后，进行的第一个环节就是预习检查，在这一环节中，所要解决的问题是认识生字、理解不懂的词语、正确、流利地朗读课文。在设计中，导案部分就把学生容易认错、写错的字列出来，作为重点强调。一些重点词语除了理解外还要做一些拓展的口头训练。课文中不好读的地方，也根据实际情况适时进行指导，不留预习上的死角。这样学生学起课文来，就会轻松许多。　　问题引导环节的设计，尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦。如在这篇课文的教学中，问题引导环节我是这样设计的：　　1、找出小男孩回答德国兵的话，想想是什么意思？说明了什么？　　2、在给敌人带路时，小男孩有哪些言行？你从中体会到了什么？　　3、游击队员是怎么知道敌人情况的？说明了什么？　　4、默读课文的开头和结尾，发现了什么？在昨天的教学中，就收到了好的教学效果，使学生学有所得。　　过关达标的设计紧扣文本要求，让学生牢固掌握课堂内学到的知识与能力，并且能够逐渐内化，灵活运用；要以学生发展为本，关注学生的个体差异，唤醒学生的生活体验，尊重学生的个性化思维，体现层次性。