《司马迁发愤写〈史记〉》课堂教学实录.docxVIP

《司马迁发愤写〈史记〉》课堂教学实录 　　有一些课令人费解和担忧，请看苏教版小语教材11册的教学片段：　　师：司马迁受到了酷刑，为什么还能坚持把写下去?　　生：他牢记了父亲的嘱托。　　师：好。还有不同意见吗?　　生：司马迁想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗?”所以他坚持活下来写。　　师：很好!你们说说哪些人的死重于泰山?　　生：文天祥的死重于泰山。他热爱祖国，不受敌人的威逼和利诱，拒不投降，在狱中写下了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句。　　生：岳飞的死重于泰山。他顽强抗金，保家卫国，最后却被*臣所陷害。　　师：你知道岳飞是被谁陷害的吗?　　生：是秦桧，他被外国收买陷害岳飞的……　　师：还有哪些人重于泰山?　　生又说出了李白、杜甫、爱迪生、阿炳、董存瑞、黄继光等。　　师：你们说到的名人中，哪一位是残疾人?　　生：阿炳。　　师：他和司马迁一样都是身残志坚的人，你们还知道哪些人具有这种品质?　　生又说出了贝多芬、张海迪、桑兰等。　　师：你们知道哪些人的死轻如鸿毛吗?　　生又具体地说出了和王申、袁世凯、甫志高、秦桧、恐怖分子等。　　应该说这个教学设计理念是新的，其积极意义也是应该肯定的，尤其是教师开始提出的问题准确地把握了课文的重点，贴近了文章的主旨，有利于学生深入地读书感悟、熏陶、内化，充分地开发文本的教育资源。如果教师能够引导学生通过潜心会文和表情朗读课文，感悟、体验司马谈临终时“泪流满面”的遗嘱，司马迁受酷刑时“悲愤交加”的情景，学生的心灵就会受到震撼，司马迁的形象就会在他们的脑海里打下深深的烙印。但是教师把开发教育资源狭隘地理解为“面向课外”，把学习的重点引向对课外信息的搜集、交流上，以至削弱了课文的学习，枯竭了阅读课的情感之源，流失了文本价值。　　在教学内容的落实上，处理好开发教育资源与强化文本学习的关系，这是摆在语文教育工作者面前必须解决的问题。如何处理好这对矛盾呢?笔者认为：课外教育资源的开发和利用，应有助于文本学习的深化和拓展，而不是对文本学习的折扣和虚化。通过对文本的学习和探究，要增强文本的张力，扩大文本的延伸作用，促进学生对课外教育资源的开发和利用。