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《囚绿记》导学案 教学目标： 1．指导学生学习把握文章的重要信息，学会运用圈点批注的读文方法。 2．能找出作者抒写绿的形象的语句，探究绿的内涵。 3．能通过写作背景和作者的情感态度，说出绿的新的含义。 4．理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。 教学重点和难点 重点： 1、联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。 2、把握散文主旨的一般方法：从品味关键句即凝聚着作者感情体验和理性思考 的语句入手。 难点： 学习本文借物抒情的写作特色。让学生在阅读中明确“绿”的象征意义。 教学时数：一课时。 教学过程 : 一、课前预习，并完成以下练习： 1、给下列加点的字注音 猗 郁 ( yī) 蕈菌 (x ùn j n ù) 揠 苗 助长 ( y )à 淅 沥 ( xī) ( l ì ) 移 徙 ． ．． ． ．． ． ( xǐ) 涸辙 ( h é)( zh ) é 瞥见 (pi ē) 陆蠡 ( l ǐ) 急不暇（xi á）择 ．． ． ． ． 2、解释下列词语 涸辙 : 干涸了的车辙 揠苗助长 : 比喻违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事。 淅沥 : 象声词，形容轻微的风声、雨声、落叶声等 二、作者简介 陆蠡（ 1908—1942），字圣泉，原籍浙江天台。 1919 年进浙江基督教蕙兰中学， 1921 年转入浙江之江大学附中，开始阅读文学作品并尝试写作。 1926 年考入之江大学， 1928 年转学到上海劳动大学机械系。 1930 年任教于杭州中学。 1932 年开始在上海文化生活出版社任编辑， 一度曾到福建泉州一私立中学任教。写有大量散文作品，出版过 3 本散文集。  《海星》中几乎全部是散文诗似的篇章，表现了一个青年知识分子的回忆、 幻想与沉思，文字清新纯朴。笼罩着孤独和空虚的情绪。 《竹刀》中的一些篇章，增加了现实主义的色彩，并写了走向反抗的农民。笔调忧伤愤懑。 《囚绿记》写于抗战爆发之后， 除了上述题材和情调之外， 又加入了对祖国山河沦亡的感叹与对民族气节的礼赞。 1942 年 4 月，日本宪兵查抄文化生活出版社，搜去一些有关抗日的书籍。他虽然当时并未在场，但知道消息后，前去交涉，被宪兵扣留， 最后因遭酷刑逝世。 三、 初步感知 用自己喜欢的方式（如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式）自由朗读课文，并明确下列问题。 （要求：标注段落，圈划疑难字词。或结合课后注释，或同学相互讨论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助老师。 ） 1、作者为什么要囚绿？（因为他爱绿） 2、他把绿 “囚 ”牢了吗？（他后来把绿释放了） 3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿充满了思念） 四、梳理概括 请快速阅读课文，圈划关键句（即那些写行动的句子） ，试像 “囚绿 ”那样用 两个字概括本文思路。请在横线上填上相应的动词，在括号内填上对应的段落。 明确：写作思路： 绿（ ）囚绿（ ） 绿（ ） 绿（ ） 择绿、近绿、囚绿、释绿。 五、研讨探究 1.哪些语言直抒了他对绿的爱意呢？ —— 第 5-7 段，分段朗读。注意以下语言的情感 。 绿是生命，是希望，是慰安，是快乐。 把心等焦了， 涸辙的鱼盼等着雨水， 急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝， 绿叶和我对语， 我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。 2.我们不仅能从正面的抒情中看到了作者喜爱绿，还能从侧面的描写中看到他对绿的执着？ 1 —— 住宿条件：潮湿，简陋，暴晒时间长，炎热。 选择：瞥见这绿影，毫不犹豫地决定，惊奇 3.这绿色囚得住吗？ —— 一叶，一须，都朝着原来的方向 永远向着阳光生长 4、品味欣赏 这分执着的珍爱必然引发极细致的欣赏， 但欣赏的似乎是常春藤外在的生长，其实更欣赏的是绿的生命，绿的希望。而这欣赏最终演变成了自私的占有。作者要用绿色来装饰我过于抑郁的心情。到此我们会发现作者在前文就说自己疲累、孤独，联系起来我们不觉奇怪吗？抑郁有何深意？ （提示 —— 知时论文 ，知人论文。 ） 联系 13 段的卢沟桥事件。 1）写于抗战爆发之后，写作者在上海 “孤岛 ”时期，怀念在北京的一段生活。 2） 1935 年作者任上海文化生活出版社编辑，上海沦陷后，他留沪主持该社工作。 1942 年 4 月 13 日，因出版抗日小说，被捕，刑审数月，受尽酷刑，英勇不屈。日本人曾提审陆蠡，问： “你爱国吗？ ”“爱国。 ”“赞成南京政府（按：指汪伪政权）么？ ”“不赞成？ ”“依你看，日本人能不能征服中国？ ”“绝对不能征服！ ”日本人勃然大怒，给他上了酷刑。 ） 抑郁的深意？ —— 民族的苦难，国人的囚禁 六、理解运用 什么是象征？联系当时的社