我国高中“电化学”主题教学研究现状.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 我国高中“电化学”主题教学研究现状 单媛媛 郑长龙 摘要：以2020～2020年国内32篇硕士学位论文作为研究对象，统计、梳理和分析我國“电化学”主题教学研究现状。研究结果表明，“电化学”主题研究主要包含认识理解、迷思概念、学困成因、教学策略、教材结构等5个方面。研究方法多样，研究取向广泛，研究结果丰富，对于今后“电化学”主题的教学和研究具有启示意义。 关键词：电化学;化学反应与电能;教学策略;教学建议;教学研究 “电化学”主题是高中化学教学的重点和难点，承载着“变化观念与平衡思想”这一化学学科核心素养。“化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、转化及其应用的一门基础学科，其特征是从微观层次认识物质，以符号形式描述物质，在不同层面创造物质”[1]。 “电化学”主题是理解化学学科、培养化学思维、形成化学观念的主要载体之一。近年来，国内许多学者对其进行研究和分析，探查合适的测评方式、教学策略和学习方法，力求能够达到理想的教学效果。其中，硕士论文具有一定的代表性和归纳性，可以反映出专业的学科研究内容，具有比较高的学术价值和使用价值，是本专业科学研究和教育实践进一步发展的重要依据[2，3]。本文对国内高中“电化学”主题的教学研究现状进行梳理和总结，以期为化学教育研究和教学实践提供参考。 1 研究对象与方法 通过中国知网进行主题、数据库来源、年限及研究层次的检索。主题：电化学或化学反应与电能;数据库：硕博论文;研究层次：基础教育和中等职业教育;年限：2020～2020年。通过以上检索过程后，进行人工筛选，最终确定32篇硕士学位论文作为研究对象。 将选取的论文作为研究样本，对其研究方向和研究方法进行分类归纳，分别从“电化学”主题的认识理解、迷思概念、学困成因、教学策略、教材结构等5个方面进行总结，并呈现相应的研究结果和分析。 2 研究结果与分析 32篇学位论文中主要涉及5个研究方向，分别为认识理解[4～12]、迷思概念[13～20]、学困成因[21～24]、教学策略[25～31]、教材结构[32～36]等，涉及相应领域的文献数如表1所示。由于本文重点关注“电化学”主题的教学维度，而教材结构主要研究的是不同国家或不同版本教材内容、教材栏目、教材编排等的比较，因此对其不进行重点介绍分析。作者显性提出的研究方法共有13种，以文献分析法、纸笔测试法、问卷调查法、访谈法为主，同时有涉及实践研究法、二段式诊断测试、个案分析法、课堂观察法、对比实验法、统计分析法、文本分析法、比较分析法、口语报告法。 2.1 “电化学”主题认识理解研究 对于“电化学”主题认识理解的研究，选取的文献中有9篇涉及，在研究内容上可以概括为两大类。一类研究注重不同年级学生认识理解主题内容的“相似性”和“差异性”，另一类研究则注重的是学生认识理解的“进阶性”和“连续性”。第一类研究多数采用纸笔测试、问卷调查、访谈等方法，第二类研究在此基础上，还会运用文本分析法、实践研究法等。 2.1.1 关注学生认识理解“相似性”和“差异性” 学生认识理解“电化学”主题的“相似性”，体现在不同时期、不同年级学生的宏观表征相差不大，比较稳定和均衡。而基于“能量观念”视角认识化学反应时，总体处于较低水平。王亚静（2020）探查高中三个年级学生在能量观念的视角下认识化学反应的“深广度和有序性”，得到结论：大多数中学生具有从能量角度认识事实的宏观视角，但是微观、符号视角理解和解决问题存在困难。 学生认识理解“电化学”主题的“差异性”，体现在认知结构、心智模型、问题解决、概念应用等，在不同年级和不同学业成就水平的学生中存在显著性差异。方婷（2020）在对高三、大一、大四学生的“认知发展”进行测评后发现：（1）随着年级的升高，经过积累和量变，学生对电化学基本概念的认知结构发生变化，并具有一定的稳定性;（2）三个年级的学生在应用概念解决问题时存在显著差异，随着年级的升高，学生对电化学概念应用的水平越高。甘珍（2020）运用对高中生的电化学“心智模型”进行探测，最终发现：（1）不同年级学生对电化学概念的理解及掌握情况不同;（2）不同学习成就的学生的电化学心智模型有所差别。 2.1.2 关注学生认识理解“进阶性”和“连续性” 学生认识理解“电化学”主题的“进阶性”和“连续性”，体现在研究者通过对核心概念价值、课程标准、教材呈现等的分析，构建出“电化学”主题不同阶段的进阶维度和进阶水平。主要涉及的文献有范文娟（2020）、苏莉虹（2020）和吴有萍（2020）3篇，均提出了“电化学”主题相关学生的进阶理论预设，但进阶维度和进阶水平的