外地农民工子女心理健康教育个案分析.doc

外地农民工子女心理健康教育个案分析 我校因为地理位置原因，学校83%的学生是外地农民工子女，不同的家庭教育因素和家庭环境，都在不同水准上影响孩子的心理健康，再加上来自社会的不良影响，对学生接受学校教育和社会主导文化产生了一种负面影响，不可避免地使一些学生产生了心理上的问题，如：自卑、厌学、缺乏同情心等，同时学生也形成了很多不好的习惯，学困生尤为突出。这对我们的教育工作，产生了不良的影响。在新课程改革的今天，在推动素质教育的今天，要面向全体学生，要让学生全面发展、全体发展，转化学困生，是我校每一个教师面临的挑战。如何解决这些问题？我认为，必须剖析学生产生心理问题的根源，采用适当的教育方法，创设有利的外界环境，对学困生的心理问题实行矫治，促使他们的心理活动向有益的方向转化。我在教育实践中记录了下面一个案例。 学生基本情况 性别：男 年龄：12岁 一、学习表现 1.一年级的时候，即表现为好奇心强，课堂听讲经常搞一些小动作，虽然教师经常提醒，但转变不大。 2.课堂作业不能按时完成，主要是因为注意力不够集中，总是边玩边做，而且经常做错题或漏做题，且字迹潦草。 3.因为学习基础差，导致成绩很差，所以该生学习兴趣不高，课内、课外无论做什么事注意力都不能集中，且好动。 二、家庭背景 其家里有四个孩子，上面有三个姐姐，他是家里最小的，而且是男孩，父母都比较偏向他，他父亲又忙于生计，很少在家。而母亲对他的教育有时过度宠溺，再加上他母亲不识字，学习上对他的关心和督促更少。 三、心理问题与根源有三方面 1.自尊自卑，矛盾交织 认为自己不是读书的“材料”，总觉得被人瞧不起，意志消沉。每次发到考卷后，便坐立不安，下课后，故意磨磨蹭蹭晚回家，平时与大家的接触也越来越少，逐步把自己封闭了起来。这样做的目的就是为了躲避其他同学，担心和他们接触而受到伤害。他用自尊营造可怜的保护层，躲藏在痛苦之中。 2.逆反心理，容易偏激 在李海平的学习经历中，经常被老师批评、训斥，被同学挖苦、讽刺。所以，他往往很敏感，抱有很大的戒心和敌意，不信任别人，一点儿芝麻绿豆大的事儿也会引发一场轩然大波。教师对他实行教育，他不理不睬，一副你能奈我其何的模样。其结果往往是成绩越来越差，学习兴趣自然减弱。 3.意志薄弱，不愿学习 上课注意力不集中，不动脑筋，学习成绩退步，在学习中遭多次失败，就产生了厌学心理，认为功夫花了，没有用，不如不出力；犯了错误受到老师教育后，有时有悔改之意，想振作精神奋发向上，但是因为自制水平差，一遇到小小的挫折就有可能知难而退，坚持不了几天时间便又故态复萌了。长期如此，就自己放弃自己，听之任之了。 矫治对策 在工作中要充分重视对有心理问题的学生实行心理辅导，使用心理学、教育学的知识和技能，给学生以合乎其需要的协助和服务，协助学生准确地了解自己、理解环境，根据自身条件确立有利于各人发展和社会进步的生活目标，使其能克服成长中的障碍，在学习、工作及人际关系等各个方面，调整自己的行为，作出明智选择，充分发挥自己的潜能。 1.情感沟通，树立自信心 聆听是教师实行心理辅导的首要基本技术，教师必须对学生实行客观公正的分析和评价，因而聆听就显得非常重要。对于李海平，为了清楚地了解他的智力状况、学习基础、学习习惯、意志品质、家庭情况等因素，我除了主动找他谈天聆听外，还不放弃平时的细微观察，准确诊断出根源所在，然后通过谈心、讨论、家访等方式协助他去寻找产生问题的原因，并使他深信，只要通过老师和自己的努力，即使自己某方面水平较差，学习后也完全能够提升，增强他参与学习的自信心。 通过真诚的态度与李海平谈心，实行情感沟通给予他充分的信任，（特别是抓住他的闪光点，给予即时的表扬）从而建立起了师生之间互相信任的关系。对他采取多鼓励少批评的方式，协助他提升对学习的理解。初步认清远大的理想是靠学习来付诸实现的，而学习的过程中注意力是决定成绩好坏的关键。经过多次的谈话，并用古今中外成者的事例鼓励他，树立较强的自信心，他终于敢于在师生面前在声说：“我能行！” 平时我对他也多加注重，发现他的闪光点：热爱劳动，与同学能友好相处等后即时表扬。以平等、商讨式的方式与其交流，培养他在校有事常与老师、同学交流的好习惯。课堂上，多加鼓励和启发，引导他慢慢愿意回答老师的问题，树立信心后他也不再恶意破坏纪律了。 2.激励教育，唤起信心 教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。为了去除李海平的畏惧心理，我在课余经常找他闲谈，让他帮我送作业、发作业本，上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步，就即时表扬鼓励。我经常对大家说：“看，李海平今天坐得真端正，听课非常认真！”“李海平回答问题的声音很响亮，让我们听得很清楚”。 逐步地，李海平开始喜欢和我接近了