王玲--第一次教学设计.doc

五年级科学上册生命科学类《食物链与食物网》教学设计 第一次 第一部分：教学目标设计 【教学内容】教科版五年级科学上册第二单元《 生物与环境 》第5课《食物链和食物网》。 【教材分析】《食物链和食物网》一课是在研究了植物生存与环境，动物生存与环境的关系后，重点研究动植物之间的食物关系。本课分为三个部分。一是理解食物链，从学生熟悉的动植物间的食物关系出发，引导分析并按一定顺序用箭头表示“被吃”的食物关系及能量交换关系，并能理解食物链中的生产者和消费者。二是通过动植物食物联系理解食物网，并使学生理解到动植物之间复杂的食物关系。三是初步理解生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是理解到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的理解。 【课标解读】在小学科学课程中应围绕主要科学概念来组织教学。这样不但能够让学生从自己身边的事物出发，逐步建构概念，亲历概念形成的过程，有效地组织和理解知识，而且有助于他们学会探究的方法，培养探究的水平，促动科学思维的发展。教师在教学过程中围绕主要科学概念组织教学，应始终贯彻“小学科学课程以探究式学习为主要的学习方式”等基本课程理念。只有将科学知识、科学探究、科学态度、科学技术与社会的关系四个方面的教学目标有机的结合在一起，才能培养学生综合科学素质。 【学情分析】五年级学生已经有了两年科学学习的经验，对生物的基本特征也知道如何实行观察、理解和研究。这个单元是进一步研究生物与环境之间的关系，《食物链和食物网》这节课侧重研究生物体与生物体之间的关系，对动植物间的食物关系实行重点研究。理解食物链和食物网，知道食物链的起点和终点，了解什么是生产者，什么是消费者，树立维持生态平衡的意识。 综合以上分析，基于教学目标定在学生的最近发展区内原则，设计本课教学目标重难点如下： 【教学目标】 科学知识： 1、理解食物链、食物网的概念，感受生物间的密切联系。 2、通过度析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。 科学探究：提升观察、比较、描述和评价的水平。 科学态度：通过活动，意识到生物之间的密切联系，产生珍爱大自然里的生物，与大自然和谐相处的思想意识。 【教学重点】研究动植物之间的食物关系，理解食物链和食物网。 【教学难点】建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的理解。 【设计说明】（为什么——来源） 【教学准备】学生：记录纸、作业纸等。 教师：课件、动物图片若干等 第二部分：教学活动设计 一、资料链接——提出问题 师：同学们，你们知道吗？地球上有一个地方，那里仍然处于生命的最初阶段，庞大的兽群仍然在那里自由奔驰？那里被称为地球上最富饶的动物避难所——非洲大草原（视频、课件） 师：让我们一起去看一看吧！同学们在这个动物避难所里，你看到了什么呢？（各种动物） 师：为什么这里被称为是动物的避难所呢？（因为这里生活着很多不同种类的动物） 【设计意图】通过视频，学生能了解并理解在自然界里，动物与植物能够和谐相处，而且初步知道和谐相处的原因。 二、理解食物链——谁被谁吃 1、这些不同种类的生物，它们有的是相互合作的“伙伴”，有的则是相互敌对的“竞争者”，它们共同生活在这片广袤的非洲大草原上，是什么把这些不同种类的生物连接在一起的呢？（是食物关系） 师：为了生存，生物之间普遍存有一种“吃与被吃”的关系，出示图片---（草、野牛、狮子）在这些动植物中，谁被谁吃了？（小草被野牛吃，野牛被狮子吃） 师：出示课件图片：老鹰、蛇、青蛙、麻雀、田鼠、蝗虫、小麦、水稻，上面的这些生物你们都理解吗？它们之间谁又会被谁吃掉呢？你能找出来吗？取出（信封）中的图片，在桌子上排一排，看看那个小组找出的食物关系最多，最快！ 2、学生分组活动 3、交流反馈，老师取一组食物链写在黑板上（水稻 蝗虫 青蛙 蛇 老鹰） 4、师：（要写的文字很多）有没有一种简单的办法能够表示出这种谁被谁吃的关系呢？（箭头表示）箭头应该怎么指？（指向被吃者——强者） 师：你们看看，这种食物关系有点像什么呀？（课件出示）学生：链条 师：你们的想法与科学家不谋而合了，这种像链条一样的食物关系，就叫做食物链（板书） 5、其他小组汇报 6、讨论：为什么每个小组找的食物链都不一样呀？ 【设计意图】学生在观察、交流、讨论中理解食物链，用孩子们最喜欢的方式去描述，谁被谁吃，用箭头的方式来表示，箭头所指方向是强者，这种食物关系最像玩具中的什么——链条。 三、理解食物网——生产者和消费者 1、师：因为一种动物不止吃一种食物，所以各组找到食物链也不一样，你们还找到其他的食物链了吗？让我们用箭头表示出来好吗？拿出记录纸。看哪一个小组最快完成