鱼类,初中生物说课.pptVIP

---《鱼类》说课 认知在“体验、猜想、探究”中构建 面向全体学生 提高生物科学素养 倡导探究性学习 认知在“体验、猜想、探究”中构建 探究性学习的核心是探究，探究的核心是思维。为了凸显探究核心，我选取了探究鱼适应水中生活特点这一探究点，让学生在有能力、有兴趣、有时空、有指导的环境中尽情探究。为了突出思维核心，我让学生在每一环节中“观察---质疑---思考---探究---交流”，让学生的思维在不断内化中层层深入。整堂课，让学生在体验、猜想、探究中不知不觉地建构自己认知体系，提升探究能力。 认知在“体验、猜想、探究”中构建 一.学情分析 二.教材解读 三.教法和学法 四.教学过程 认知在“体验、猜想、探究”中构建 一.学情分析 1.生活经验与知识储备： 在日常生活中学生对鱼类建立了丰富的感性认识，但对鱼类适应水中生活的特点缺乏科学系统的理论知识。 2.学生的能力基础 通过前面的学习学生具备基本的观察能力及动手能力，也掌握了一定的探究方法，但还需要进一步的锻炼与提升。 认知在“体验、猜想、探究”中构建 二.教材解读 1.内容及作用分析 本节主要是通过观察鲫鱼的形态结构及探究鱼的运动及呼吸实验，让学生通过观察、动手以及合作探究归纳总结鱼类适应水中生活的特点，体现生物适应环境的特点，充分发挥学生的主体地位。因此本节课无论在知识上，还是对学生能力的培养上都有极其重要的地位。 认知在“体验、猜想、探究”中构建 2.目标定位： ①知识与技能目标：概述鱼类适应水中生活的特点；掌握基本探究方法。 ②过程与方法目标：通过观察鲫鱼形态结构实验， 培养观察能力及语言表达能力；通过探究鱼鳍作用培养学生探究性思维的形成。 ③情感与价值观目标：通过实验培养学生的合作意识，初步建立结构与功能相统一的观点；渗透关爱生物情感教育,培养学生环保意识。 认知在“体验、猜想、探究”中构建 3.教学重难点 概述鱼类适应水中生活的特点 探究鱼鳍的作用 探究鱼鳃的呼吸 认知在“体验、猜想、探究”中构建 遵循教师主导，学生主体，注重过程的教育理论 原则，本节主要通过实验法、观察法、小组合作与自主 学习相结合，多媒体辅助呈现图片、视频的方法，使学 生在交流合作和动手探究的环境中，自主建构知识，让 每个学生都参与到课堂中来是上好本节课的关键。 三.教法和学法 认知在“体验、猜想、探究”中构建 四 . 教学过程 创设情境，导入新课 游戏闯关，合作探究 2分钟 32分钟 认知在“体验、猜想、探究”中构建 实验探究一：观察鲫鱼的外部形态结构 实验探究二：探究各种鱼鳍的作用 实验探究三：探究鱼鳃的呼吸 开放性实验，观察实验台上的小鲫鱼，你能发现 哪些特点是适于水中生活的？ 利用菠菜汁观察水流方向，珍爱动物,倡导环保 《初中生物课程标准》倡导探究性学习， 力图改变学生的学习方式，引导学生主 动参与，乐于探究、勤于动手，培养学 生分析解决问题的能力及合作交流能力， 培养实践能力。 鱼鳍名称 ?实验现象 ?结论 ? ? ? 认知在“体验、猜想、探究”中构建 创设情境，导入新课 闯关游戏，合作探究 畅谈收获，情感升华 四 . 教学过程 6分钟 2分钟 32分钟 认知在“体验、猜想、探究”中构建 畅谈实验中的收获，尤其突出合作的重要性。 播放姚明的护鲨行动广告，渗透情感教育， 倡导学生爱护生物。 认知在“体验、猜想、探究”中构建 创设情境，导入新课 闯关游戏，合作探究 畅谈收获，情感升华 实物展示，解疑释惑 四 . 教学过程 6分钟 2分钟 2分钟 32分钟 认知在“体验、猜想、探究”中构建 学生利用我自制的鱼的脊柱标本，观察脊柱 的构成及特点，明确鱼类属于脊椎动物。 认知在“体验、猜想、探究”中构建 创设情境，导入新课 闯关游戏，合作探究 畅谈收获，情感升华 实物展示，解疑释惑 智勇大闯关，课外拓展 四 . 教学过程 6分钟 2分钟 3分钟 2分钟 32分钟 认知在“体验、猜想、探究”中构建 1.为鱼儿安个家（选择你喜欢的鱼种饲养，观察小鱼的生活习性。） 2.调查鱼类与我们生活的联系 3.制作爱护鱼类家园的宣传报 认知在“体验、猜想、探究”中构建 1.本节课我将探究鱼类适应水中生活的特点设计为闯关游戏，每部分的探究都有很强的开放性及实践性，结合动态课件展开，能有效的吸引学生注意，每个学生都积极参与了课堂，体验快乐学习。 2.学生小组合作，积极动手实验，教师能及时引导点拨 ，充分体现学生主体教师主导。 3.学生的动手能力及解决分析问题的能力还需要进一步锻炼，课堂中还要进一步开发学生潜能及创新，实现生生交流最大化。 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *