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《圆中的分类讨论思想》教学设计 在学习圆的有关知识的过程中， 很多地方运用了分类讨论的数学思想。因此我用了一节课的时间分析圆中的分类讨论思想的运用。 下面是我对这节课的教学设计： （一）实例分析 例 1．（求弦所对的圆周角度数问题） 圆的一条弦长等于它的半径，求这条弦所对的圆周角度数。 分析：一条弦所对弧有两条，一条优弧，一条劣弧（此弦为非直径弦），因此这条弦所对的圆周角也有两种可能。 例 2．（求圆内两条平行弦之间的距离问题） 已知⊙O 的半径为 10，弦 AB＝16 ，弦 CD ＝12，且 AB∥CD，求 AB 与 CD 之间的距离。 分析：两条弦不等于直径， 那么这两条弦的位置可能在圆心的两侧，也可能在圆心的同侧。 例 3．（同弧所对的圆周角与圆心角之间的关系） 求证：在一个圆中，同弧所对的圆周角等于它所对圆心角的一半。分析：分三种情况讨论：圆心在角的一边上；圆心在角的内部； 圆心在角的外部。其中后两种情况可以转化成第一种情况来说明。 （二）交流思考 让学生完成各例，并思考为什么会用到分类讨论思想？如何分类？学会分类讨论的数学思想有何益处？ （三）总结反思 1、通过以上例题分析发现，若圆中的有关计算或证明时需用到 分类讨论思想，则有一个很重要的前提：有题无图。这样在解题过程 中就需要考虑所有可能的位置关系。 2、在分类的过程中需要充分考虑圆中的三种位置关系：点与圆 的位置关系；直线与圆的位置关系；圆与圆的位置关系。 3、分类讨论思想的实质就是把问题“分而治之，各个击破”。 4、分类讨论思想的一般步骤： 1）确定同一分类标准； 2）恰当地对全体对象进行分类，按照标准对分类做到“既不重复又不遗漏”； 3）逐类讨论，按一定的层次讨论，逐级进行； 4）综合概括小结，归纳得出结论。 5、结合课本知识渗透分类讨论的数学思想，有助于提高学生的 逻辑思维、分析和解决问题等多种数学能力。