原毁教学设计 粤教版优质教案.docVIP

《原毁》教学设计 一、 教学目标 、落实重要的文言字词，能通读、理解文言课文内容,完成学案练习。 、学习对比和排比手法在文中的表达作用，体会议论文语言的朴实、严谨、准确； 、学习作者忧时伤事的思想感情以及对人对己的态度方法，树立正确的道德观，律己严格，待人宽和。 二、教学重点及难点 、认识作者独特的思想见解。 、体会本文严谨的论证结构。 、学习本文准确、朴实、严谨的语言特色。 三、课时： 四、教学过程： 《原毁》学案 一、写作背景 在韩愈生活的中唐时期，朝廷中世袭贵族与通过科举进入仕途的官吏相互排挤倾轧，嫉贤妒能，于人求全责备，于己务求宽容，以致发展成为后来的朋党之争。一般的人士中也存在相互倾轧的情形，德才杰出的人很难不受毁谤。所谓“事修而谤兴，德高而毁来”，韩愈站在中小地主阶级及有德之士一边，为他们鸣不平。希望引起当权者注意，采取措施纠正这股歪风邪气，于是写下了这篇《原毁》。 二、词语填空（写拼音或填汉字） 攻讦( ) 剖( )析 其人不足称( ) 强者必说( )于言 其国家可几( )理欤( ) 毁à( ) 针ā( )时弊 ī( )利 圣人á ù( )( ) 接ǒ( )而来 三、文学常识 韩愈，字 ，郡望为昌黎，后人亦称 ，是唐代的 兼 ，古文运动的倡导者。他和 一起提出“文以载道”的观点，主张学习先秦两汉“言之有物”、“言贵创新”的优秀散文，摒弃只讲形式不讲内容华而不实的文风，奠定了唐宋实用散文的基础，被称为“唐宋八大家”之首。 “唐宋八大家”是唐代的 、 及 时期的 、 、 、 、 、 。 四、归纳段落大意 五、找出文中运用对比的语句并分析其作用 比较对象 古之君子 今之君子 特点 结果 举例 做法表现 于己： 于人： 于己： 于人： 意义 第一课时 一、释题 《原毁》是韩愈的“五原”(《原性》《原道》《原毁》《原人》《原鬼》)之一，“毁”就是诽谤、诋毁，“原”就是推究、探求，“原毁”就是探求诽谤滋生的根源。 作者是有感而发：安史之乱后，唐朝执政者及世族大地主结党营私，而由于上层统治者求全责备，下层地主阶层很难登上政治舞台，即使得官，也“动而得谤”，屡遭排挤。面对这样的现实，韩愈写下此文，希望引起上层统治者的重视，抑制诽谤的滋生。 二、订正《学案》（二、三），检查预习 ★词语填空（写拼音或填汉字） 攻讦(é) 剖(ō)析 其人不足称(ē) 强者必说(è)于言 其国家可几(ī)理欤(ú) 毁à(谤) 针ā(砭)时弊 ī(犀)利 圣人á ù(尧)(舜) 接ǒ(踵)而来 ★文学常识 韩愈，字 退之 ，郡望为昌黎，后人亦称 韩昌黎 ，是唐代的 散文家 兼 诗人 ，古文运动的倡导者。他和 柳宗元 一起提出“文以载道”的观点，主张学习先秦两汉“言之有物”、“言贵创新”的优秀散文，摒弃只讲形式不讲内容华而不实的文风，奠定了唐宋实用散文的基础，被称为“唐宋八大家”之首。 “唐宋八大家”是 唐代的 韩愈 、 柳宗元 及 北宋 时期的 欧阳修 、王安石 、苏洵 、苏轼、苏辙、 曾巩 。 三、疏通文意 自读课文，找出难理解的字词句，同学间交流解决（老师特别提醒“重”、“周”、“轻、“约”、“病”、“善”、“其”、“而”“以”、“所以”、“是故”等），解决不了的疑难点问题，课上提出共同探讨。 四、学生诵读课文，归纳段落大意（《学案》四） 第一部分（）古之君子待人待己的态度：待己“重以周”，待人“轻以约”。 、提出责己、待人的正确原则及其效果。 责己“重以周”，所以自己不懒惰松懈；待人“轻以约”，所以别人乐于做好事，从于己、于人都有好处这一结果，肯定了古之君子立身处世的可贵精神。 、举例论证：古代的君子以圣人舜和周公为榜样，采取“责”“求”“去”“就”等具体行动，在比较中揣摩舜和周公之所以成为圣人的原因，去掉自身不如舜、周公的地方，保持、发扬接近圣人的优点。 、古之君子以圣人