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PAGE PAGE 1 英语各种课型模式 “先学后教,当堂训练”教学模式在小学英语科的应用 （一）英语单词课 根据学生情况，每一课时完成4-8个生词的教学。教授生词时，先尽量利用实物、图片或多 媒体呈现生词，让学生跟着教师或多媒体读，同时以游戏等方式操练；接着学生以小组为单 位进行组内检查发音，同时教师巡查，如发现问题的话，教师要及时重点地纠正发音；然后 组内讨论生词的拼写规律和用法，并让尖子生教授拼写规律和用法；最后让学生根据拼写规 律背生词，进行生词的堂上听写，教师要当堂批改完并让学生订正，不过关的要让尖子生或 教师个别辅导。步骤如下：第一步：揭示学习目标——能够运用本课所学的生词。 第二步：指导（引导） 学生学习生词发音，同时教师巡视，及时检查学生的生词发音的正误，并给予必要的指导和帮助。 第三步： 以自学探究和合作探究为主，让学生找出记生词的规律和用法。 寻找规律和用法时，可以同桌两人一组，或前、后桌四人一组，或以更多人一组的方式进行，教师给予必要的指导和帮助。 第四步：学生根据单词的拼写规律熟背生词，教师给予差生和后进生必要的指导和帮助。 第五步：当堂完成课堂听写，并订正。 英语对话课 上这类课，我们一般不急于向学生介绍或讲解对话的背景或情景，让学生跟着教师或多 媒体读，而是尽可能利用图片、实物场景等真实的环境来呈现新句型，先由老师跟一两个尖 子生进行示范，再让学生同桌之间分角色表演，由此引导全体学生参加自学，上口操练。学 生自学后，再挑选两人或多人一组表演对话（这时学生不看书），接着让学生根据实际情况， 仿照书本上的内容编新对话。这样做既符合语言的自身特点及人的认知规律，又有助于消除 学生的紧张心理，长期锻炼，学生胆子大，敢于开口，运用语言的能力也就增强了。学生表 演后，教师就学生难以理解的知识点作适当点拨，有些知识点学生根据情景能理解的，则不 再赘述。学生能熟练对话后，再完成适当的补全对话等书面练习，并可当堂核对答案，核对的方式可以点面结合。步骤如下： 第一步：揭示学习目标——能够运用本课所学的新句型。 第二步：指导（引导）学生自学。教师利用创设的语言环境呈现出新的对话或句型。 第三步：以自学探究和合作探究为主，让学生利用自己身边的或事先准备的物品进行自学，仿说新课型。自学时可以同桌两人一组，或前、后桌四人一组，或以更多人一组的方式进行。学生自学时，教师巡视，不时参与学生的小组练习，并给予必要的指导和帮助，以便及时获取学生自学过程的信息反馈。 第四步：检查学生的自学效果。即让学生根据老师或同组自学者提供的不断变换的情景，口头说出新的句型，接着老师对自学中暴露出的问题加以点拨、归纳，并作重点训练。 第五步：当堂完成课堂作业，并订正。 英语课文课 传统的阅读课教学是老师读一句，翻译一句，讲解一句，这样的教学方式，不利于学生 从整理上理解课文的意思，同时一节课下来学生对语言点的掌握也是混混沌沌，不甚了了。 原因很简单，学生并没有亲自参与语言实践活动，真可谓事倍功半，而课文是一个有完整意 义的、包含多种语言结构的载体，应提倡让学生整体理解。我们通常采用的方法是，先让学 生自学，即让学生看录像，听录音，要求学生通过看、听，回答有关课文的简单问题，再让 学生听课文录音，并自读课文1—2遍，难以理解的语句做上记号，然后回答有一定难度的问题。老师在备课时把要求学生掌握的知识融入所提问题当中，学生回答这些问题后就课文中出现的难以理解的短语、句型和语法现象等进行质疑，并采用兵教兵的方式由尖子生来释 疑。尖子生感到有难度的，最后由老师作必要的，适当的点拨，举例和补充等。接着进行朗 读训练，最后做笔头巩固性练习，有条件的班级可让学生复述课文。步骤如下： 第一步： 板书课题和学习目标（可用多媒体或投影胶片，将本课所教内容和要求列出来）。 第二步：指导学生自学。.13 1. 听课文录音，回答一些简单的问题。 2. 让学生看课文，核对问题答案，并把答案写在本子上。 3. 放领读带，让学生跟读。 4. 学生自学课文，找出疑难问题（包括短语、句型和语法）。 第三步：检查自学效果（学生提出问题，大家讨论。教师作必要的讲解、补充）。 第四步：学生自由朗读。 第五步：学生复述课文或分角色表演。 第六步：完成专项练习，并订正。 英语单元复习课 复习课是每一单元的最后一课，也是一单元的小结课。这类课容量比过去大大增加，涵盖了语音和听力、对话或课文、阅读与写作及进行探究性学习和合作学习的调查表。根据不同的教学内容，我们分别采用不同的方式组织学生学习。1. 语音教学让学生自己拼读生词，并把学过的含有相同读音的词加以归类，找出规律，最后教师再补充一些未学过的、但符合读音规则的词让学生尝试拼读。这样做，已学过的单词印象深刻，同时能力