小学语文_剃头大师教学设计学情分析教材分析课后反思(精选3).doc

教育部审定义务教育教科书小学语文三年级下册 19剃头大师 【教材分析】 《剃头大师》是部编本小学语文教材三年级下册第六单元的第二篇课文，节选自秦文君小说《开心男孩》，有改动。课文的脉络十分清晰，讲述了两个画面：第一个画面是老剃头师傅“害人精”给 “我”的表弟小沙剃头，受尽苦头；第二个画面是“我”在表弟小沙的央求下，自诩“剃头大师”，为他剪头发的有趣过程，文笔活泼，童真溢满。课文以“剃头大师”为题，而文中的“我”其实并没有剃头经验，只是小沙为了摆脱“害人精”的折磨，病急乱投医，才使我有机会成为“剃头大师”。所以小沙在理发时只要求“别剪破耳朵”，结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”，最后“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。作为“童年趣事”，课文贴近学生的生活，能唤起他们许多相关的经验与记忆。教学时，应立足年段目标和单元目标，紧扣单元语文要素，并根据学生特点和文本特色来组织学习活动。 部编教材都是围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，导语中“在童年的百花园里，我们看到了真善美”揭示了第六单元的人文主题，两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人，尝试写出他的特点”，点明了本单元的语文要素 。“运用多种方法理解难懂的句子”在《童年的水墨画》一课，体现在课后练习“联系上下文，说说下面诗句的意思”；在《剃头大师》一课，一些关键词比较难以理解，可以引导学生总结以前的学习方法，如：能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义，这正好落实《语文课程标准》关于第二学段的课程标准中对阅读的要求目标，再把这种方法迁移运用到理解难懂的语句，同样有效。并且在 《语文园地》中的交流平台中里特别提示“理解难懂的句子和理解难懂的词语，方法比较近似”。教学中，要让学生切实联系上下文、结合生活经验，并真正地动手查查字典去理解难懂的词语和句子，唯有实践才能出真知，要让学生在语文课上既“得言”，又“得法”。课堂上，要调动学生的生活体验，通过充分朗读，读出趣味，进而自读自悟。 【学情分析】 小学三年级的学生，对于语文学习已经不陌生了，已具备初步的品词赏句和感悟文章情趣的能力，能学着运用硬笔练习书写，有部分孩子已有了较好的书写习惯且姿势正确。学会默读乐于接受新鲜事物，求知欲较强，情感也容易被激发。但学生的学习基础存在差异，一部分学生还是课堂上的“守望者”，缺乏课堂学习的积极性和专注力。因此，在课堂上积极鼓励并提倡小组合作，学会学习，面向全体，关注更多学生的参与度，在课堂上做到让学生学有兴趣，学有习惯，学有动力，学有思维。 【教学目标】 1.能认真观察、书写“胆、鬼”两个字，并会组词以及运用。 2.运用猜想、查字典、联系上下文、自己的生活经验、查阅资料或是请教别人等多种方法理解难懂的词语“推剪、锃亮、耿耿于怀、央求”等，3.运用联系上下文、结合生活经验、借助关键词、反复朗读等方法理解一些长难句子“老师傅习惯用一把……吃尽苦头；这还不算……跟受刑一样；我好像有剃头天分……剪下一堆头发等”。 4.朗读课文/默读课文，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，感受人物特点，体会字里行间流露出的童真与童趣。 【教学重难点】 1.朗读课文，能说出老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同。 2.运用多种方法理解难懂的句子。 【教学准备】 师：多媒体课件； 生：准备生字卡，学生预先学习第一课时。 【教学过程】 （一）复习导入， 1.复习字词。 分小组复习，组长领读，其他学生跟读。 2.指导“胆”“鬼”书写。 观察时提示：“胆”字左边的“月”要瘦长，而且横画较多；“鬼”字的长撇贯穿上部，竖弯钩舒展。 学生认真仿写，并提示学生注意写字的姿势，写完自评。 学生运用“胆”“鬼”组词，引出课文。 【设计意图：课标中指出指导书写是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。“胆小鬼”一词包含了本课要求会写的两个生字，并用组词的形式扣题导入，巧妙地链接文中词句。】 （二）精读感悟，赏析语句 1.教师引导，学生找出小沙怕剃头的语句，并体会其中的关键词“押进”“监督”“夺门而逃”等词语，引出第一种理解难懂的句子的方法——借助关键词，并板书在黑板上。 2.学习第一个画面： （1）出示学习要求：自由朗读课文3-6自然段，老剃头师傅是怎样给小沙剃头的?找出相关的语句。 “最痛苦的是，老师傅习惯用……跟受刑一样。”学生抓住“咬”“老掉牙”等词语来体会。 （2）“跟受刑一样”文中哪些地方也能有这种体会？学生找出上文，引导出第二种理解语句的学习方法——联系上下文。 （3）体会“老掉牙”的推剪给小沙带来的感受是什么？赏析理解“吃尽苦头，这一会儿痛，那一会儿痒，跟受刑一样”，学生列举出自己生活中的小例子，引出第三种理解长句子的方法——结合自己生活经验。 （4）找出文中“害人精”，理解