语文教学论文：《作文教学中的大语文教育理念的应用及研究》研究报告.docVIP

第 PAGE Page 1 页 / 共 NUMPAGES Pages 3 页 《作文教学中的大语文教育理念的应用及研究》研究报告 《作文教学中的大语文教育理念的应用及研究》是“大语文教育实践与研究”研究专题中的一个子课题。自4月接到课题以来，学校高度重视，按照总课题组的要求，在全体课题组成员讨论的基础上，明确研究思路，确立了课题内容，在专家的指导下，完成课题研究方案的设计和论证。经过一个阶段研究，使教师的教学观、学生观、课程观、评价观等方面得到较大幅度的提高，努力为学生营造和谐课堂，使学生在课上课下有效地甚至高效地互动、合作，发展学生学习的主观能动性，为学生终身的发展奠定良好的基础。同时，利用该课题研究，打造一支素质优良的语文教师队伍，促进学校教育科研发展，努力提升学校教育科研特色的内涵。 本课题组通过近三年作文教学中的大语文教育理念的应用及研究，取得了一定成效。这份报告将从研究背景、课题界定、课题研究意义、课题研究的依据、研究的内容、研究的原则、研究的方法、研究过程、研究成果、等方面进行较全面的总结，相信这些内容会对作文教学中的大语文教育理念的应用提供有益的借鉴。 一、研究背景 《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，应注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文课程应当是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节，更新发展，应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革与发展。”这段话告诉我们，在现在的语文教学中，语文教师首先必须确立“大语文”教学理念，然后必须付诸于实践“大语文”。否则，我们的语文教学质量便难以提高，我们培养的学生便难以适应当代社会发展的需要。树立“大语文”教学理念迫在眉睫！ 那么什么是“大语文”呢？教育专家刘国政指出，学习语文有三个层次：其一是课堂，其二是校园，其三是家庭和社会。这个观点也可看出是对“大语文”教学理念的诠释。通俗地说就是教师在教学中把课内与课外结合起来，把学习语文和实践能力结合起来，引导学生观察自然，体验生活，关注社会。 作文是通过表情达意来培养和训练学生运用祖国语言文字的能力，并在期间发展学生的思维、想象，培养学生创造性的一种活动。作文教学是初中语文教学的重头戏。虽然教师和学生都投入了很大的精力，花费了不少时间，但往往事倍功半，效果不尽如人意。学生的作文千人一面，假话连篇，苍白无力，毫无灵性可言。将大语文教育理念应用于作文教学，倡导生活化作文，可以在教学中加强学生自主的语文实践活动，通过开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文，丰富知识，提高认识，增长才干。因此如何将大语文教育理念运用于作文教学，提高学生的习作能力，是摆在我们语文教师面前的迫切需要研究的课题。二、课题界定 大语文教育发起人张孝纯先生曾经说过完整的语文教学结构应由三部分组成：课堂教学、第二语文教学渠道、语文学习环境。坚持完整的语文教学结构就要完整的做好以下三方面工作：1、提高语文课堂教学效率；2、开辟第二语文教学渠道；3、强化语文环境的积极影响。我们进行的大语文作文教学以“一体两翼”为总体模式，在提高课堂效率的前提下，积极开辟学生第二语文学习渠道，强化语文环境对学生的积极影响，让学生把语文学习和家庭生活，社会生活及学校生活结合，阅读与写作相结合，在生活中挖掘写作素材。让生活走进作文教学的课堂，让作文教学充满时代的气息和活力。 三、课题研究意义 本课题研究的意义主要表现在以下五个方面： 1、确立写作的基本观念，写作不仅是用书面语言进行表达和交流的重要方式，更是认识生活、认识自我，进行创造性表达的过程； 2、在作文中培养学生联系生活、关注生活的能力，既发展语言能力，又享受精神生活，让学生爱上写作文； 3、推进教师传统作文教学方式、教学行为的改变，强调实地、实事感受生活，强调自由表达，淡化写作功利倾向，关注学生的写作态度； 4、推进作文评价的改革、评价范围不局限于文字表达的能力，还包括对生活的体验，情感、态度与价值观，注重评价手段多样化和灵活性； 5、推出一批优质的大语文教育观念下的作文实习课、示范课、教学案例，建立多种优秀作文的发表平台，如网络博客、校报、参赛、文学社团等，成就年青教师的科研之梦。 四、研究依据 1、《全日制语文课程标准》 《全日制语文课程标准》为初中作文教学指出了明确的方向：“要求学生说真话。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力