如何在课堂教学中培养智障学生的数学学习兴趣.docVIP

如何在课堂教学中培养智障学生的数学学习兴趣 在培智学校，智障学生普遍数学成绩差，而且对数学课不感兴趣，因此在数学课堂教学中，启发学生潜在的学习动力是非常重要的。智障学生是一个很特殊的群体，这些孩子或许从外表你看不出有什么不同，但是他们的智力是有不同程度缺陷的，而这种缺陷体现在对新知识的感知，认识，接受，掌握的程度上。他们比智力正常的学生会反应的慢，学习时也存在很多障碍；他们对逻辑性的、抽象的和枯燥的知识很难有兴趣，对直观形象的东西比较感兴趣。而数学涉及的内容都是比较抽象的，这就要求教师尽可能的把抽象的转化成具体的，尽可能给学生创造直观的、生动的、形象的课堂氛围，让学生在生动具体的情境中主动参与数学的学习活动，充分体验和理解数学知识，由此产生学习兴趣。 一、创设愉悦的课堂氛围，唤起学生的学习兴趣 。 平等的师生关系，民主融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。教师不要因为学生的智力有缺陷而鄙视他们，应该把这些学生放在和自己平等的位置。首先，对智障学生要多关注，多与他们沟通，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到老师的爱，从而减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的压力。教师在课堂中不要只是一味的自己讲解，课上与学生的沟通也是不可缺少的，要多听听学生的想法，不要因为学生说错了就批评了事，要发现出错的原因，更要善于发现学生身上的闪光点，使其建立自信，积极主动的参与学习。其次，教师在课堂中要合理的运用自己的语言，多用关爱的、鼓励的、赞扬的言语，如:“你真棒！”“你能行”，少用一些讥讽的、不尊重的语言。这些都有利于在课堂教学中创造互相信任、心情愉悦的课堂氛围，使学生在轻松的环境下，其个性潜能得到释放，这样才能把精力放在学习上，愉快的学习，变“要我学”为“我要学”，积极主动的参与学习。二、创设生活化的课堂氛围，引发学生的学习兴趣。 新课程标准指出，课程不是孤立的，而是生活世界的有机构成，课程不能把学生与生活割裂开来，而应使学生与生活有机结合。对于这些智障学生来说，如何最大限度的提升他们的智力，使其学习更多的有关生活方面的知识，以帮助今后他们在社会中可以自立，这对于他们来说是最重要的。所以对于智障学生生活中所要面对的许多问题，我们可以根据智障学生的心理特点和数学学科所特有的知识特点，采取恰当的方法在课堂中创设生活中的问题情境，使数学课堂脱离学生眼中的枯燥乏味，变成生活中的有趣的体验，这样使教学内容更具有真实性、趣味性，智障学生也会在学习时变被动为主动。例如：讲平均分的问题时，可以把教室布置成家，把座位围起来，让学生扮演客人，其中一位扮演主人来分糖，他要如何分呢？带着这个问题在充满生活化的课堂教学中，学生就会更加感兴趣。他们可以更加直观的、形象的学习数学，体验数学知识与实际生活的联系，同时也会品尝到用所学知识解决实际问题的乐趣，这样就大大提高了智障学生的学习兴趣。三、创设游戏性的课堂氛围，激发学生的学习兴趣  根据数学学科特点和智障学生好奇、好动、注意力不集中的思维特点，在课堂中设置游戏性的教学活动，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态。例如：在实用数学“买文具”一节课中，我就为学生设计小游戏：两人一组分售货员和顾客来边做游戏，边讲解。智障学生平常就很爱吃东西、玩玩具，对于他们喜欢的事情是很有兴趣的。所以整个讲授过程中课堂气氛很活跃，学生积极性很高，每个学生都主动参与到游戏活动中来。其次智障学生对数学知识掌握的慢，忘得快，根据这样的特点，课堂中教师要不断的强化，在课上教师可运用不同的游戏对同一问题进行强化。例如：在做加法计算的练习时，做猫捉老鼠，小猫钓鱼的游戏。这些游戏好玩又有趣，每做一边就可以加深一边印象，还可以锻炼智障学生的反应能力。这样在游戏中既得到知识，发展能力，又提高了学生的学习兴趣。真正做到了“在玩中学，在乐中学”，完成了由知识到能力的升华。四、创设动手的课堂氛围，促进学生的学习兴趣。 心理学研究认为：“智慧出于手指尖。”在培智学校就开设有动手操作课，手的活动不但可以促使学生的大脑发育，还可以使学生产生学习兴趣，摆脱厌学情绪。智障学生对知识的理解能力差，记忆力更差。这些手的活动不但可以激发学生的感官，还可以帮助学生从多角度来认识概念，增加记忆，更是对知识的强化过程。因此，在课堂教学当中，我们就应尽可能地为学生创设各种动手操作的教学活动，在课堂中多让智障学生的手、眼、脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程，这样既有助于智障学生对知识的掌握，提升记忆力，又培养学生的动手能力和学习兴趣。例如：在讲数数时，可以让学生数小棍，数水杯，数彩笔，这样反复的用手数和操作可以加深学生