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高效课堂答案【有道有法营造高效课堂】 课堂教学是教师完成其“传道”、“授业”、“解惑”任务的 主要场所，是学生完成学业，发展智力，丰富情感，形成高尚审美情 操的主要阵地。早在 300 多年前，捷克教育家夸美纽斯就指出： “寻 求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学。”这 种以“少教”达到“多学”的愿望，是历代教育工作者孜孜以求的目 标，这种目标的追求实际上就是我们今天所说的教学效率。 课堂教学 时间是有限的， 如何在有限的时间内既达成教学目标， 又能让学生多 学，这是我一直在探究的课题。我发现，保证课堂教学高效性的前提 是教师要有精湛的教学技艺和科学的教学方法。 一、备好课，是提高课堂教学效率的前提。 常言道： “有备而来”，方能“胸有成竹”。对于教师而言， 你备好了课，不一定能上好课，但是你要想上好课，却必须要备好课。 于是，备好课自然而然成了上好课的前提。 、仔细研读课程标准、教参、教材。于是，在备课之前，我找 来小学语文课程标准， 认真研读它对每一学段教学的要求， 然后认真 阅读教师用书及教材， 了解每个单元的主题以及本单元在全册的位置， 明确每组教材的编写目的，同时联系每单元的内容和训练重点， 、认真设计教学环节。备讲，备导。要想上课的效果好，教师 的只言片语就都要精心推敲，所以从课前的导入语，课中的过渡语， 到点拨学生回答的导语，再到课后的总结语，我都进行了精心设计， 力求为上课的重点服务，力求为引导学生服务。备问，问题的设计也 要精心考虑，教师设计的问题要突出教学的重点， 凸显单元训练重点， 要少而精， 要做到牵一发而动全身。 精心的备课是上好课的前提是要 认真的备好每一节课，努力地提高课堂质量，让学生们学有所得，学 有所乐。 二、提问精，是提高课堂教学效率的关键。 提问是触发学生思维的引言，是激发学生觉悟的契机，是教学 检测的手段。 提问的质量制约着教学进程能否推进， 决定着教学效果 的好坏。要运用好提问，应当注意这样几点： 、计划性提问。一堂课要提问几个问题，对于所提问题的切入 角度都要进行精心的构思。先问什么，后问什么，教师要胸有成竹， 精心策划。提问要由表及里，由浅入深，步步深入。教师思路明晰， 也对学生思维起着潜在的导向作用。 、启发性提问。提问要促进学生思考，要减少或避免走过场的 应答式提问——简单地问 “对不对”、“好不好” 这种应答式的提问， 思维的含量很少，表面热闹，价值不大。 、提问要难易适度。提问要根据学生的实际水平，不可过浅， 以免走过场；又不可过难，以防学生茫然失措，产生畏难情绪。教师 应把大的、 难的问题分解为一个个具体的小问题， 以减小每次提问的 难度，减小提问之间的坡度。 三、学法到位，是提高课堂教学效率的保障。 “授人以鱼，不如授人以渔”，指导学生学习方法，使学生成 为学习的主人，对于提高课堂教学效率是十分重要的。 1 、预习指导。 （1）有目的读书。开始时给学生布置预习的范围，帮助学生找 到重点、难点，以后逐步给学生布置预习提纲。心理学研究证明：带 问题读一遍比不带问题读五遍效果要高。 让学生带着问题读就得边读 边思考，从书上找答案，这种学习主动积极，效果当然高了。 （2）鼓励质疑问难，学做预习笔记。学生预习时，除了抄写课 文的重点词句外，，还应鼓励学生大胆质疑，并把弄不懂的问题记下 来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。 （3）运用“圈、点、批、注”的预习方法。培养学生的自学能 力，就是要让学生学会“站在书上看书”，首先要学会对书圈、点、 批、注，把看了书的感想、想到的问题批、注在书上。宋朝学者朱熹 读书时喜欢用各种彩色笔做记号， 初读时， 把有体会的地方用红笔画 出，再读时用青笔画出， 以后用黄笔， 最后用黑笔，他说这样可以 “渐 渐向里寻到精英处”。做记号的方法对学生也是非常有用的，让学生 用自己喜欢的方式做记号。 2 、听课指导。听好课是学生获得新知识、发展智力的中心环节。 一个学生学习成绩的好与坏，很大程度上取决于在课堂上听懂多少， 当堂消化多少。所以，我经常对学生进行听课方法指导，让学生明确 听课目的，听课时要集中注意力，动耳听清知识 __ ，要指导学生学 会动脑思考，加以分析、归纳，将知识进行以便加强记忆，动手将重 点内容做笔记以备复习。 、复习指导。根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘具有先快后慢的特 点。这就要指导学生及时复习，到后来可间隔一定时间再复习，间隔 时间随复习次数的变化越来越长。 学习方法一旦被学生掌握， 课堂教 学效率就必将大大提高。 四、及时反思课堂，是提高课堂教学效率的保证。 每堂课后，及时认真的进行课堂反思，总结得失，是一种不断 地优化课堂教学， 提高课堂教学效果的很好办法。 因为根据杜威和 _ 的观点，反思是行为主体对自身既往行为及其