关于语文课程性质，基本理念和设计思路的对话.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 关于语文课程性质，基本理念和设计思路的对话 编者按：《义务教育语文课程标准》(2020年版)终于在大家的期待中正式颁布了。这个版本跟2020年的实验稿相比，有哪些改动?为什么要这样改动?在过去的十年中，有些大家普遍关注的问题，这些问题在新的课标中有没有答案?……从本期开始，本刊特邀课标组专家对相关问题进行解答。敬请关注并参与后期的讨论。 问：在过去十年的课程改革中，广大教师对语文课程的功能定位有了比较明确的认识——语文课程具有多方面的功能，在语文教学中，既要重视学生语文能力的提高，又要利用语文课程的内容和特点，引导学生整体素质的发展。但是落到具体的教学环节上，不同的教师之间，在理解上仍然有较大的距离，做法和效果也大不相同。长久以来，教学大纲和课程标准都没有直截了当回答“语文课程是什么”的问题，没有给出一个定义。近些年，许多语文教师和研究工作者强烈要求语文课程标准能明确回答这样的问题：“语文是什么?语文课程是什么样的课程?它的核心内容和任务是什么”您能首先谈谈这个问题吗? 答：对于这样的问题，的确需要有一个明确说法。语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕一个核心，教学的种种举措和行为也都应该指向这个核心。 在研制全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)时，课题组曾讨论过这些问题，但因为顾及长期以来语文教育领域里的种种习惯说法，希望在改革中先重点突破几个难题，在这一问题上暂时先维持旧状，减小波动面，日后展开广泛的讨论，在语文教育领域里基本取得共识后，再把在讨论中大家所接受的表述写入课程标准。所以在“实验稿”中，我们避开了对语文课程下定义的问题。/全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)时，课题组曾讨论过这些问题，但因为顾及长期以来语文教育领域里的种种习惯说法，希望在改革中先重点突破几个难题，在这一问题上暂时先维持旧状，减小波动面，日后展开广泛的讨论，在语文教育领域里基本取得共识后，再把在讨论中大家所接受的表述写入课程标准。所以在“实验稿”中，我们避开了对语文课程下定义的问题。 语文是什么?语文课程是什么?回答这样的问题，有两种思路，一种是追问前人，一种是考察当下——研究当今时代的需要。过去我们讨论“语文”的内涵，往往就是追问它定名的由来，希望在弄清前人给这门课取名的意图之后，便可循着这条路走下去了。不过，知道“语文”这一名称的来历固然有利于我们讨论这门课程的内涵，然而不知道来历也无大碍。我们应该问—下：今天为什么要开设语文课程，如何设计语文课程?我们不妨根据今天的需要对这样一门课程重新定位。 我们认为，开设这样一门课程，目的就是要让学生学会运用本国的语言文字。说“语文”是“语言与文字”也好，是“语言与文学”也好，“语言与文章”也罢，其核心内容都是语言文字的运用，包括实用性的运用和艺术化的运用——为了生活、学习和工作中的实际事务运用语言文字获取信息、与他人交流沟通，为了表达对人、事、物、景的感受、体验和思考，运用语言文字，通过形象抒发自己的情怀。 当然，任何事物都有可能在它的基本功能之外衍生出新的功能，产生大量的附加值。语文课程在它学习与教学运用祖国语言文字的专门性功能的基础上，也会产生出其他的重要功能。在这具有多重功能的课程中，我们应该紧抓核心不偏离，争取综合效益不偏废。 问：2020年版课程标准在“课程性质”部分作了这样的表述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这句话看似简单，实则包含丰富而重要的信息，您能给我们讲讲吗? 答：这一命题主要表达了两层意思：第一，说明语文课程是一门“学习语言文字运用”的课程，课程的目标和内容应聚焦于“语言文字运用”。第二，说明这门课程具有实践性、综合性的特点。 要注意，说它是“学习语言文字运用”的课程，并不表示在对“语文是什么”的诸种解释中选择了“语言”和“文字”这一说。的确，这一命题在字面上出现的是“语言”和“文字”，然而实际上，课程的内容涉及的是语言文字的“作品”——说话和文章，它们涉及各方面的实际事务，也少不了口头和书面的文学，其中也隐含着文化的信息。 在这门课程里，学生要学习的不仅是“语言”和“文字”，而且是“语言文字的运用”；要学会语言文字的运用，需要掌握一定量的字和词，包括它们的读音、含义、字形、结构、用法。但是并不是记住了几千、几万个字词，就算学好了语文。我们还要掌握一定量的由字词构成的言语运用范例，通过它们熟悉语言文字及其“作品”的构成方式，掌握语言文字运用的规律，从而学会根据表达目的、对象和语境的特点获取信息和表达交流的技巧。根据课程标准中关于语文课程性质的定位，语文的学习和教学须在“语