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精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 善说故事者的活动意识探析 摘要: 在“说故事”英语教学辅助活动中,善说故事者与不善说故事者具有明显的活动意识差别,善说故事者对待此项活动比不善说故事者具有更多重、更深的意识。 关键词: 英语教学善说故事者不善说故事者活动意识差别 在大学英语教学中,听、说英语是我国学生学习英语的重要途径和重要目的之一。不少教育工作者认为学习语言的“一个有效的对策就是听说并重,口语领先,读写跟进”[1]。“哑巴英语”现象正在逐步消除,如今不少大学生在必要时都能说上几句英语,休闲时见到外国人也会主动上去聊几句。听说能力培养的重视已被视为“大学英语教育发展史上的两个重大突破”之一[2]。 然而,随着网络魅力的增大,大学生将课余时间花在网络上的现象呈加剧趋势,而面对面互相交流的活动变得越来越“过时”。结果,不少学生面对着听众不但说英语不流畅,就连说普通话也结结巴巴。繁忙的课业、激烈的竞争、网络的吞噬,使不少大学生在当面交流时感到紧张、焦虑、压抑,普通话交流如此,英语交流更是如此。 一、组织说故事 在组织08级非英语专业生大一阶段开展一项使用英语的集体活动中,笔者经常发现有些小组喜欢推荐几个固定的“代表”在课堂上汇报活动,而这些代表则在“既怕冷场又怕露面过多”的担忧中不自然地汇报,影响快乐感和效果。在大学英语四级统考基本上通