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精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 高中英语句型教学方法探析 句型就是具有代表性的、常用性的句子模式或模型。英语句型就如同数学中的公式一样，具有相对稳定的结构和规则。在句型教学中应遵循“听说先行”的原则：学生学说英语要从听开始，先听别人怎么说，反复多听几次，知道怎么说，以及在什么情况下说什么时，便会跃跃欲试想说话了，这就已经达到了激发学生学习英语的兴趣的基本目的。然而，在大多数的英语教学过程中，听说练习在课堂句型教学中所占课时较少，英语教学中仍然倾向于词汇及语法讲解，注重阅读等，对听说教学重视不够。对大部分学生来说，他们英语基础不够好，长期处于这种教学方式影响之下，他们将习惯于眼睛阅读，把英语当作一种知识来学，忽视了听说能力的训练。因此，学生的英语听说读写译几顶能力发展不平衡，听说能力很差。 我们以牛津版高二英语M8U1中的否定句句型教学为例，来分析通常情况下教师进行句型教学的方法。在做英译汉和汉泽英练习时，一定要认真体会其中的含义，不要望文生义，以防陷入可怕的迷宫。教师一般会详细讲解否定句的种类：全部否定、部分否定、多重否定(双重否定)。最后，根据以上讲解，教师会举出本单元的例子一一分析它们属于哪一类否定： (1)They might not have been writtenlast year.(全否定) (2)It is not uncommon to find herreading the newspaper，(雙重否定) (3)Pip’s sister seldom has a kindword to say，(半否定) 然后，根据需要，教师还将列举出一些否定句中特别需要注意的用法，如：Pip dislikes it when Joe comes to visithim in London， 这样，一节讲解否定句句型的课就结束了。但是，我们可以注意到在这个教学过程中，教师占主导地位，他所教授的只是英语知识，学生并没有进行听写能力的训练，所学到的是生硬的课本上的内容，和他们的生活实践相去甚远，因此，教学结果也就可想而知，难怪有些教师在课堂上讲得神采飞扬，而学生却听得晕头转向，不知所云。 言语行为是人类的基本行为之一，通过语言，人类可以交流信息，彼此促进语言的学习。如果注意观察刚开始学说话的儿童，你就会知道听说在语言获得中的重要性。同样，处于高中阶段的学生们总是很渴望表现自己，得到周围人的认可。在课外时间里，他们也很喜欢聚在一起，叽叽喳喳说不停。如果教师可以将他们的这一特点巧妙运用在具体的教学过程中，想必会事半功倍，收到较好的教学效果。 教师在教学过程中，可以制造具体情境，让学生进入情境学习。比如，在M8U1中的否定句的学习，在简要讲解否定句的用法后，教师先为学生制造情境，练习学习到的句型。例如： ——She’s so bored，let her readsome newspapers， (她看上去很无聊，让她看报纸好了。) ——I think It is not uncommon tofind her reading the newspaper， (我想看报纸对她不是件愉快的事儿。) 在这个教学情境中，通过意义学习，学生们能够更容易记住双重否定句的使用情况，提高学习效果。在教师示范之后，就可以将主动权交给学生，让学生自己制造情境，运用否定句对话。 通过一问一答，学生既掌握了句型，又锻炼了口头表达能力，也提高了学习英语的兴趣。英语作为一门外语，通常给人的感觉是生词多、语法多、句型多，而且枯燥无味，呆板生硬。因此，在教学过程中，教师必须要努力增强语言的亲切感、生动感，来带领学生走入英语殿堂，否则英语教学会进入死胡同。 语言能力的培养要靠大量的实践。句型材料本身是要通过实践来掌握的，在课堂教学结束后，教师可以为学生每日安排一定的时间来练习所学句型。规范的学习不但能够帮学生养成良好的学习习惯，而且通过反复学习可以帮助学生达到掌握知识的目的。 在牛津版高二英语的学习中，句型学习是重中之重，教师需要予以充分重视。同时，要努力向同行学习，采用适合高中学生特点的教学方法，提高学生的学习兴趣，帮助他们更好、更快地掌握课堂知识，从而提高课堂教学质量。 (作者单位：江苏姜堰中学)