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《连减的简便计算》说课稿 一、教材分析 《连减的简便计算》 是在学习了加法运算定律， 掌握其在计算 中的应用，体会到运算定律在简便计算中的意义的基础上学习减 法的简便计算。教材紧密联系生活实际，让学生在解决问题中体 会减法的性质，体现算法多样化。使学生能根据运算特点和数据 点，灵活选用合理简便的计算方法，它为后面学习除法的简便计 算做了铺垫。 二、说教学目标 灵活掌握连减算式的简便计算方法，并能正确运用进行简 便计算。 三、说教学重点难点 教学重点：掌握减法运算性质用性质进行简算。 教学难点：灵活运用减法运算性质简便运算。 四、学生分析 1、学生在前面的学习中，已经学习了加法的运算定律， 特别是对 于加法的交换律、结合律，这些经验构成了学习本单元知识的认 知基础。 2、将运算定律与简便计算的容集中在一个单元学习， 虽然系统性 很强，但是教师教学难度增大，部分学生接受知识有困难，知识 容易混淆， 课时安排也显得比较紧。 在运用定律进行简便计算时， 学生仍然出现这样那样的错误，这一点我在备课中已有所意识， 故适当调整课时安排，并充分考虑学生练习中可能出现的错误， 加强易混知识的辨析练习。 五、说教法、学法： （一）、说教法：坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则， 即“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨 评价在后”的原则，根据学生的心理发展规律，联系实际安排教 学容。采用学生参与程度高的“先学后教”模式与启发式相结合 教学法。 1、紧密联系生活， 把简便计算的讨论与实际问题的解决有机地结 合起来，使问题解决策略的多样化和计算方法的多样化融为一体， 便于学生理解筭理，掌握简便的计算方法。 2、让学生自主探索，创设宽松和谐的自学氛围。让学生运用已有 知识解决问题探索解题方法， 总结简便算法， 教师总是以组织者， 引导者，合作者的角色出现，让学生始终处于主体地位。 3、设计多种形式的练习， 让学生理解和体会减法的简便算法的多 样化。如“填空题、判断题、简便算法”在练习中掌握减法的性 质，体会简算的意义，领悟计算方法。 （二）、说学法 1、自主探索，体会算法多样化。 本节课让学生通过自学自主探索计算方法。先让学生根据自学提 示自己学习、理解解决问题的不同方法。然后教师引导学生理解 解题方法，明确了连减的简便方法，在探索交流中获得成功的喜 悦。 1、通过多种形式的练习， 进一步掌握减法的简便计算， 明确一个 数连续减去几个数等于这个数减去这几个数的和，会根据题的特 点，选择合适的算法。 六、说教学过程： （一）、复习导入 72－6－4 72 － (6+4) 85－8－2 85 － (8+2) 126－70－30 126 － (70+30) 二）、自主探索，探究新知 （创设情景引出例题） 师：“同学们喜欢旅游吗？（喜欢）如果让你自己去旅行，你 能行吗？不要着急，叔叔给大家介绍了一个旅行法宝——《自助 旅行》指南。这本书可以告诉我们旅行时应做的准备和注意事项。 1. 出示情境图 师：叔叔在外出旅行前，他就仔细的查阅了这本书的资料。 从图上，你能了解到什么数学信息？ （数学信息：叔叔昨天看了 66页，今天又看了 34 页。这本 书一共有 234 页。） 师：根据这些数学信息，你能提出哪些数学问题？ 2. 尝试各种算法 师：“还剩多少页？”这个问题，你能解决吗？（能） 师：自己先列式算算看，计算好后把你的思路跟小组的同学 交流一下，看谁的算法最多。 3．全班汇报交流 师：你们都是怎么计算的？把你的思路跟大家分享一下。 指名上黑板板演算法 方法一 方法二 方法三 234-66-34 234- （ 66+34） 234-34-66 =168-34 =234-100 =200-66 =134（页） +134 （页） =134 （页） 思路 1：从这本书的总页数里先减去昨天看的 66 页，再减去 今天看的 34 页，就算出还剩多少页没看。即 234-66-34 思路 2：先算出叔叔昨天和今天一共看了多少页，再从总页 数里减去看过的页数，就是剩下的页数，即 234- （66+34） 思路 3：总页数里减去今天的页数，再减去昨天的页数，就 是剩下的页数，即 234-34-66 师：同学们想出了这么多种方法，讲得都很有道理，你更喜 欢哪一种？把你的理由讲给同桌听一听。 4、引导学生理解： 至于哪一种方法更简便，要看具体的数据 特点，不能一概而论。 5、刚才大家通过自己的观察、比较发现了要想使计算简便， 要看具体的数据特点，才选择具体的算法来计算，我想下面的这 道题你们也一样能根据具体情况具体解决。如：将例 1 的总页数 改为 266 页，让学生自己选择算法，使计算更简便。 ⑴独立列式计算；⑵指名板演 6、归纳：在今后计算时，我们要观察算式数据