九年级语文下册第4单元13《故乡》省优获奖教案(1)语文版.docVIP

第四单元 13 故乡 一、素质教育目标 1、了解作者和写作背景。 2、掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。 3、理清小说线索和故事情节。 二、教学重点： 1、对鲁迅思想感情的理解。 2、对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。 3、最后三段文字的深刻含义。 三、课时安排 三课时 四、教学流程 第一课时 （一） 导入新课： （二）介绍写作背景： 辛亥革命后， 封建王朝的专制政权是被推翻了， 但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。 帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉， 而且操纵了中国的政治和军事力量。 由于这 双重的压迫，中国的广大人民，尤其 是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政 治权利的生活。 小说写于 1921 年 1 月，后有作者编入他的小说集《呐喊》 ，它的故事情节和主要人物，大多 取材于真正的现实生活。 1919 年 12 月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的 破旧不堪和农民生活的贫困， 百感交集思绪万千， 一年后就以这次经历为素材， 创作了小说 《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土 悲惨遭遇的描述， 生动地反映了当时的社会面貌， 深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重 重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。 （三） 讨论课文段落： 小说以时间为序 , 以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节 , 全文可按“渐近故乡——在故 乡——离开故乡”三个方面分为三个部分： 一（开头到“搬家到我在谋食的异地去” ）：“我”渐近故乡时见到的一片破败萧索的景象及 当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情； 二（从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了” ）：“我”在故乡期间的见闻和感受，着重刻 画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主干部 分。 第一层（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了” ）写“我”到家时的情况。对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚友谊；对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害 第二层（到“他就领了水生回去了” ） 写“我”和中年闰土见面的情况。 （全文重点） 闰土外貌到精神的巨大变化（社会根源） 第三层（到“已经一扫而空了” ） 写“我”告别闰土与故乡。 三（从“我们的船向前走”到结束） ：“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。 第二课时 （一）复习旧课，导入新课： 上一节课我们理清了小说的线索和情节， 对课文已比较熟悉， 现在我们来讨论闰土的形象塑造。 （二）分析闰土人物形象： （朗读第 12 自然段— 30 自然段；第 55 自然段） 《故乡》写闰土着重的是前后对照的方法。作品从哪几方面进行对照？通过对照突出了什么？ - 明确： （ 1）外貌对照： 少年闰土：“一个十一二岁的少年” ，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”——淳朴天真、可亲可爱； 中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一 样，周围都肿得通红” ，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着” ，“那手 也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了” 。——受尽生活折 磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重） 。 （ 2）动作、对话对照： 少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺碴， “心里有无穷无尽的希奇的事”——聪明勇敢、活泼开朗； 4 个省略号（ 5 处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。 中年闰土：说话前的神态是“欢喜——凄凉——恭敬” ；他说了七句话，前六句用断断续续 的话表达自己的心情和谦恭， 最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状； 说话后的神态 是“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般” 。——迟疑麻木、痛苦难言。 9 个省略号（ 5 处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。 “迅哥儿”改称“老爷” ，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。 “厚障壁”就是所谓“身份” 、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。 3）闰土对“我” 、对生活的态度前后对照：对我： 少年闰土：“只是不怕我” ，“不到半日，我们便熟识了” 。——情真意切，亲密无间； 中年闰土：恭敬地叫“老爷” ，要水生“给老爷磕头” ，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩” 。——被封建礼教牢牢束缚。 对生活： 少年闰土：捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮 ——天真活泼、对生活充满热情和希望。中年闰土：拣了“一副香炉和烛台” 。—— 将希望寄托于神灵。 4）小结： 残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒