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小班语言活动：藏在哪里了 许卫华 活动目标： 1、仔细观察图片，寻找动物，了解动物显著的外形特征并感知整体和部分的关系。 2、大胆、清楚地讲述动物朋友躲藏的位置。 活动准备： 1、绘本《藏在哪里了》PPT课件 2、大树、花丛、石头、草丛图片 活动过程： 一、关注故事的名字，引起幼儿的兴趣。 教师：今天王老师给你们带来了一个故事，这个故事的名字叫《藏在哪里了》。（第一张PPT）看看画面上有谁呀？森林里的动物朋友们在一起玩捉迷藏。捉迷藏你们玩过吗？怎么玩？（有人要藏，有人要去找） 二、观察图片，讲述故事内容 1、观看PPT，并进行讨论 教师：森林里的朋友们都来玩捉迷藏了，我们来看看都谁来了呢？（第二张PPT，简单介绍动物的特征）有几个朋友呀？朋友中谁来藏，谁来找呢？我们来看看小动物用了什么办法解决这个问题。小动物用猜拳的办法来解决谁来藏谁来找。猜拳是石头、剪刀和布，如果是出剪刀和布那么出布的就输了，那么看一看谁输了？（狐狸）小狐狸输了，它对朋友们说：“你们都躲起来吧，我来找。”于是小狐狸背过身去，开始查数，它是从几开始数的？小狐狸说：“我从5数到1，就要去找你们了，你们要藏好哦！”（第三张PPT） 2、寻找动物朋友 教师：看，小狐狸找到谁了？（第四张PPT）你怎么知道是小兔子？你看到了什么？小兔子藏在哪里了？（引导幼儿完整讲述：小兔子躲在石头后面。出示图片验证） 依次出示松鼠，小鸭子、小象躲起来的的图片，引导幼儿完整讲述：小松鼠躲在大树后面，小鸭子躲在花丛里，小象躲在草丛里，出示图片验证。 教师：小狐狸找到了那么多朋友，一共找到了几个？（第十张PPT）第一个在大石头后面找到了小兔子……（边说边点PPT）可是还有一个朋友没有被找到，它是谁呢？小鹿在哪里呢？动物朋友们一起找了起来。你们也帮它们找找吧。小鹿躲在哪了呢？（点击鹿角）这个是小鹿吗？我们来看一看。为什么小狐狸很快找到了小兔子它们，可是找不到小鹿呢？小鹿躲在在树林里，大家把它的角当成了树枝，所以找不到它。 三、游戏：捉迷藏 教师：现在狐狸把它的动物朋友们全都找到了，它们在森林里玩捉迷藏的游戏玩得非常开心，你们想不想玩呀？现在小朋友来藏，老师来找。这是石头后面（大树后面、花丛里面、草丛里面），你们可以躲到后面，也可以躲到里面。老师从5数到1，你们就要躲起来了。（在玩的过程中强调不能发出声音，否则会被老师发现） 四、藏糖，结束活动 教师：今天回家以后，可以跟你的爸爸妈妈一起玩捉迷藏的游戏，我们跟后面的老师再见吧！ 活动反思： 《纲要》明确告诉我们：选材既要贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，又要有助于进一步拓展幼儿的经验和视野。捉迷藏是小班孩子们最熟悉和喜爱的游戏之一，绘本《藏在哪里了》就是以“捉迷藏”这样一个游戏为线索，吸引着孩子们的目光，紧扣着他们的心弦。其画风独特，带给孩子们特别的视觉冲击，画面的重点非常突出，有利于幼儿观察和讲述。所以产生了这样一节活动。 针对教材内容和小班幼儿的年龄特点，活动中我主要运用了课件演示法、提问法和游戏法；幼儿是学习的主体。本着“开放、自主”的原则，活动中幼儿主要采用了以下几种学法：观察法、谈话讨论法和游戏练习法。 我将本次教学活动的重点设定为了解动物显著的外形特征和感知整体与部分的关系。难点是能够大胆、清楚地讲述动物躲藏的位置。围绕这一重点和难点，活动中我多处用了开放性的质疑，提高孩子投入活动的兴趣，同时，为了打破一成不变的呈现、讲述方式，在细致讲述片段一后，同时出示片段二、三、四的图片，供幼儿自由讲述，而片段五在讲述前先让幼儿回忆“还有谁没有被找到”，这对于孩子的记忆力和阅读能力提出挑战，也使得教学环节更紧凑。孩子也有了一个“观察——寻找——成功”的体验过程。 在这次活动中，根据建构主义理论，我改变以往传统的教师先交代玩法规则再游戏的方法，而是采用先玩游戏，输了后总结经验再玩一次这样的形式让幼儿明白玩捉迷藏不能发出声音这个规则。我以“藏”为主线，设计了三个环环相扣、层层递进的环节。 本次活动以绘本为载体，大胆突破原有故事的局限，让幼儿在游戏中学习，积极参与，真正成为学习的主人，经验的主动建构者。 《藏在哪里了》我一共进行了两次打磨。第一次在本班进行活动时，前面展示ppt部分，很顺畅，可是在第二部分孩子们进行捉迷藏游戏时，问题出现了：当我走过去轻拍桌子，问：“大石头后面是谁呀？” 大部分孩子躲在桌子底下回答我“我！”当我进一步引导“大石头后面有几个人呀？”“四个人”更有一些被我找出来的小朋友扰乱游戏的秩序，不停发出大笑。第二遍捉迷藏时，还是不尽如人意。 第二次活动时，我是借班上课。如何让捉迷藏游戏顺利进行？怎样让孩子们