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“请说”—《幼儿问题行为的识别与应对》 “你为什么不去选区角啊？”老师对梦梦的行为感到困惑，因为梦梦坐在椅子上一动不动的看着老师。最后老师走 到她的身边问道：“你不想进区角吗？” 梦梦点了点头说：“自己想进的区角人满了。 ”随后老师告诉她可以换一个区角。 梦梦走向了图书区自己安静的看书。没有像其他人一样互相分享，也没有和其他人进行交谈。老师发现梦梦在日常生活中也是如此，有什么需要并不直接开口而是看着老师，等老师注意到她；不喜欢和其他人说话喜欢安静的坐在凳子上。 学会与他人进行交流，是儿童在幼儿阶段要学习的一项非常重要的技能。当一名儿童不能够用语言与他人进行交流时，别人会很难理解这个儿童的所思所想，更严重的是证明儿童想从与他人的交往经验中获得能力的充分发展的愿望可能就要落空。当一名儿童不想说话时，教师就需要帮助他来克服这种不情愿的心理，必须认真观察这名儿童的非语言交流方式，如果教师对人民儿童的飞鸢交流方式给予回应，那么就是对这一方式进行强化，也就没有起到鼓励这 名儿童运用语言进行交流。 让儿童主动与他人交流，首先要鼓励和强化这名儿童的说话行为。为了让这名儿童说话，教师必须向他传达出你希望他能够说话的愿望，当他说话时，教师就要对其进行强化。如果这名儿童只是偶尔会说话，那么教师要对这种情况保持一定的敏感性，并且要在他说完话之后尽快地对其进行强化，如果这名儿童说的话，并没有任何问题，教师要用认真的，积极的方式给予回应，并且采用适宜的方式给以表扬。如果证明儿童提出了一个问题，或者要求，那么教师要尽快的给予回答，或者尽可能地为其提供他所需要的东西。教师要想证明儿童传达这样一个信息，就是他的需要，可以通过说话的方式来获得满足，此后在他说话后，教师要保证它的需要，一直得到满足，以此来强化这样一个事实，就是说话是有效的和值得的。寻找一些证明儿童特别喜欢参与的一些活动或者做的事情，在活动或事情进行中或者结束后不久和这名儿童讨论一下，并对他的回答表提出表扬及关注等方式给予强化。其次，不要对这名儿童的非语言表达行为以及旨在获得注意的非语言表达行为给以任何强化。在鼓 励和强化儿童的说话行为时，教师一定要忽略其不说话的行为，儿童希望受到关注，如果教师顺应这种期望，对某种行为给予了关注，那么就强了这一特定的行为，为了增加儿童的言语表达行为，教师只有在儿童说话的时候才给予关注，教师要提供充足的师幼语言互动的机会，确保提供有选择性的关注，即这名儿童不说话时一定不要给予关注。 在这名儿童达到目标，能够比较自由，轻松地说话后，教室还要继续对他的适宜行为进行强化，对于他提出的要求和问题，教师应该立刻回应和满足他们，同时，教师也要让他了解你很高兴能和他交流，在和这名儿童的交流互动中，教师要继续忽略这名儿童的非语言表达方式。 “请说”—《幼儿问题行为的识别与应对》 二七区建新街幼儿园 李晴晴