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浅谈木艺教学中基础技能与创新的辩证关系 翟永升 关于基础与创新 重视基础是教育的基本任务之一，素质教育同样需要重视打基础，这是由基础教育的性质决定的，素质教育中所说的创新主要是指创新的意识，创新的勇气，创新的欲望、创新的冲动和创新的习惯，主要在于对创新过程的一种体验，而不在于对创新结果的追求或创新成果的获得。通过在几年的木艺专业教学中观察，发现从没接触过雕刻的学生多能达到的创造性作品，无非是在木板上挖出来的“坑”，在木艺专业学习实践中，学生最主要的创作工具就是雕刻刀，因此学生必须先掌握一定的雕刻基础技能，由此可见基础技能与创新素质之间存在着一种必然的关系。 二、创新在木艺专业中三个阶段 首先是雕刻图案的创新，在学习初期学生可以将自己喜欢的图案创作到木板上，但面临的问题是并非所有的图案都适合雕刻，学生在没有了解雕刻特征的时候设计的图案往往不知如何开始，无法用雕刻的手法表现出来，这就需要学生在设计图案之前应具备一定的理论基础，明白一个真正的浮雕作品是如何表现的。 第二个能够创作的阶段就是雕刻纹理的创新。在浮雕作品的雕刻阶段，阳刻作品的背景部分可以给学生充分的施展空间，阳刻作品只要将图案凸起，将图案以外的部分凹陷下去就可以表现出来，因此，在雕刻纹理部分的时候让学生大胆创新是非常安全的，只要不破坏图案就会成功，创新的主要方式就是纹理部分的排列方式，然后教学生将这些排列方式起一些好听的名字，在这个阶段不仅激发了学生的创新动力，同时学生对木雕的理解将更加深刻。阴刻线条凹凿和对阳刻底部肌理的处理，都展示了刀与刀之间语言的沟通，以刀代笔，把一刀一刀的痕迹与木质结构纹理的质感，一目了然地体现在作品中。 第三阶段是在作品颜色上的创新，上色是整个学习过程最后的阶段。在这个过程中，涂颜色是学生非常喜欢的，由于创新是失败与成功几率并存的，颜色不仅能装饰一个浮雕作品，同时也会毁掉一个作品，因此，在这一阶段中必须让学生认清颜色的特征后才能让他们放手去创作。无论是阴刻还是阳刻，正确的方法一般都是用浅颜色表现凸起的部分，而用深颜色表现凹陷的部分，这就需要教会学生认清颜色的色系，哪些颜色是深色系，那些颜色是浅色系的，只有这样在整个学习实践的最后阶段，提高作品质量的同时激发学生的创新热情，将作品颜色创新的同时保证作品成功。 辩证关系 通过不断的教学实践证明：在木艺教学中基础技能与创新之间是缺一不可的，他们两者之间存在着相辅相成的辩证关系。基础知识与技能是创新的前提和基础，而创新是基础知识与技能的最终表现方式。我们不能完全抛开原来重视基础知识的传统，在一些公开课教学听课活动中，发现一些教师追求课堂气氛的活跃，完全脱离实际的教学内容，一节课下来，师生欢声笑语，好不热闹，但学生除了暂时的愉悦，结果什么知识也没学到。我要说的是，我们可以在快乐中学习，但不可以只快乐，不学习，那将违背教育的原则。过犹不及，如果我们从一个错误中走出来，又走进另一个错误，那就没有什么意义了。不仅在木艺专业，我相信其他专业学科也同样适用。