老师，我还想剪纸.docVIP

老师，我还想剪纸 今天下午，我给孩子们安排了剪纸活动，刚开始时孩子们的兴致挺高的，可是不一会儿我就听见一些的抱怨声。“烦死了！” 小豪显得不耐烦了，一边嚷，一边把手里的剪刀和纸往桌上一扔。我蹲下来笑着对他说：“剪坏了？”你只试了三次，老师看见对面的玥玥小朋友可试了五、六次才成功的。你只是这里有一个地方断开了，第一次剪成这样已经很不错了。这样吧，你去仔细看一下她的蝴蝶，是从哪一边剪才不会断开。这时我看见依依也有点左右为难，不知如何。老师：“我不敢剪”“这样吧，我告诉你一个好方法，你去看看剪蝴蝶的图示，是从那一边剪的”。把图示翻开看了又看，她回到座位动手剪了，是从对折纸开口的一面剪的，这也意味着她的蝴蝶不再一分为二了，只是没了触角。老师说“真棒！只是少了触角，能不能再试一次，连触角也装上，行不行？”这一次孩子们非常小心的剪“我剪出来了！老师，我还想剪一只”其实从上面事例中可以看出：毫无疑问，幼儿需要一个完全自由的时空，才能不断地在尝试错误的过程中寻找到解决问题的有效办法。通过自我调整孩子会特别注意自己曾剪错的地方，这里正是学习的难点，也是孩子经验内化的关键环节，是反省的结果。教师应帮助幼儿发现矛盾的症结，而不是拿出现成的答案来。老师需要等待，需要“慢一拍”，压抑住想直接给予提示的冲动，让幼儿有珍贵的自我纠错的机会。