高效课堂教学设计.pdfVIP

本文整理于网络，仅供阅读参考 本文整理于网络，仅供阅读参考 高效课堂教学设计 高效课堂教学设计 高效课堂教学设计 10 月 10 日下午两点半，还是在师大附 高效课堂教学设计 10 月 10 日下午两点半，还是在师大附 中的多媒体大教室，胡明道老师开始了我们期待的专题讲座，专 中的多媒体大教室，胡明道老师开始了我们期待的专题讲座，专 题是《高效课堂的教学行为设计》。 题是《高效课堂的教学行为设计》。 因为胡老师还要晚上到徐州坐火车赶回武汉，所以事先争求 因为胡老师还要晚上到徐州坐火车赶回武汉，所以事先争求 大家的意见：中间不休息了，争取五点多一点结束讲座，大家看 大家的意见：中间不休息了，争取五点多一点结束讲座，大家看 可行?一位年事已高的老人愿意争分夺秒，希望多给我们学员一些 可行?一位年事已高的老人愿意争分夺秒，希望多给我们学员一些 指导，这份真情多么可贵!我们感动中自然要接受，于是响起了热 指导，这份真情多么可贵!我们感动中自然要接受，于是响起了热 烈的掌声。 烈的掌声。 胡老师高兴地结合她的教学研究，开始了事例详实、深入浅 胡老师高兴地结合她的教学研究，开始了事例详实、深入浅 出且极具感染力的讲座。 出且极具感染力的讲座。 她先明确了几个概念：高效、教学行为和设计。所谓 “高效” 她先明确了几个概念：高效、教学行为和设计。所谓 “高效” 指效果、效益上的高;教学行为指在教学中受思想意识支配的行为; 指效果、效益上的高;教学行为指在教学中受思想意识支配的行为; 设计指在语文课堂上为获得高效而进行的教学行为方面的设计。 设计指在语文课堂上为获得高效而进行的教学行为方面的设计。 然后，胡老师通过一个个的情景再现般的课堂教学案例，让 然后，胡老师通过一个个的情景再现般的课堂教学案例，让 我们明了课堂教学设计的种种缺憾。如 《金色花》课堂教学中， 我们明了课堂教学设计的种种缺憾。如 《金色花》课堂教学中， 教师让学生产生对文中的 “我”是好孩子还是坏孩子的辩论，并 教师让学生产生对文中的 “我”是好孩子还是坏孩子的辩论，并 把这种生成的辩论再以法庭辩论的方式呈现一遍，耗时 23 分钟。 把这种生成的辩论再以法庭辩论的方式呈现一遍，耗时 23 分钟。 这就是教学行为设计的空泛偏移。如，阅读课上只讲知识，而抛 这就是教学行为设计的空泛偏移。如，阅读课上只讲知识，而抛 弃文本的情感价值，这导致阅读教学的情智分裂。再如，在课堂 弃文本的情感价值，这导致阅读教学的情智分裂。再如，在课堂 上无探究价值的教师提问，是一种变式灌输。还有固守僵化的教 上无探究价值的教师提问，是一种变式灌输。还有固守僵化的教 本文整理于网络，仅供阅读参考 本文整理于网络，仅供阅读参考 学行为设计、违背规律的教学行为设计等。 学行为设计、违背规律的教学行为设计等。 接下来，胡老师还是以一个个情景再现的生动教学案例，引 接下来，胡老师还是以一个个情景再现的生动教学案例，引 发我们的反思，来归因探源，明白它们的根源。如有的老师在教 发我们的反思，来归因探源，明白它们的根源。如有的老师在教 学设计上只偏重学生 “认识”层面的设计，这是教师的教学价值 学设计上只偏重学生 “认识”层面的设计，这是教师的教学价值 观尚未根本转化。它导致教学目标窄化，导致 “文本”与 “学生” 观尚未根本转化。它导致教学目标窄化，导致 “文本”与 “学生” 主客体的异化，导致教学价值局限于当前考试和未来中高考的功 主客体的异化，导致教学价值局限于当前考试和未来中高考的功 利化等。如有的老师学生的现代学习方式不够明了，导致现代的 利化等。如有的老师学生的现代学习方式不够明了，导致现代的 学习方式不能在课堂上准确倡导。胡老师说，现代学习方式的特 学习方式不能在课堂上准确倡导。胡老师说，现代学习方式的特 点是：学生学习的主动性，以问题性呈现，学生的学习要有过程 点是：学生学习的主动性，以问题性呈现，学生的学习要有过程 性，要体现出学生学习的自主性或合作性，还要能激发学生的创