初中语文课例研究及方法.pptVIP

（三）确立合宜的教学内容 （四）选择恰当的教学角度 课例9 《最后一课》 ——余映潮 （五）重视语言品味 课例八 《安恩和奶牛》 在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 ——《义务教育语文课程标准（2011版）》 《安恩与奶牛》课例评析： 1、恰当处理了语文课“言”与“文”的关系，使课堂始终洋溢着浓浓的语文味。 新课程“三维目标”的提出，让许多语文阅读课找不准“语言”和“人文”的最佳结合点，使语文阅读课失却了重心。一些语文阅读教学要么是“得意而忘言”，抛却语言文字训练，单剩下情感态度价值观的教育；要么是“见文不见人”，把语文阅读教学简单等同于语言文字训练课，注重了语言文字的训练，而流失了文本对学生人文精神的培育。这个教学片段，教师在引导学生体察主人公真诚善良的形象，感悟人物丰富而高贵的灵魂的同时，让学生反复比较，细细品读，平等对话，不仅培养了学生良好的语感，而且训练了学生精准的表达。 《安恩与奶牛》课例评析： 2、精心处理教材，巧妙选取解读文本的切入点。 这是一篇小说，小说教学通常在对人物形象进行分析时，都会抓住人物的肖像、语言、动作和心理描写等，进行全方位多角度的分析，常常是面面俱到，却很难深入，最终结果是教师把从教参上得到的现成结论，用贴标签的形式贴到人物的身上，学生得到的常常是关于人物形象的几个符号概念，无法从文本具体生动的描写深入到人物的内心世界，真切感悟到人物的内心世界，真切地感受和领悟到人物形象的性格特征和精神品质。本案例的教者从看似平淡无奇的两句人物的语言入手，紧扣文本，联系语境，让学生反复比较揣摩品读感悟，采用“剥笋”的方式，层层深入，直抵人物的精神世界，最终使主人公安恩真诚而善良的任务形象清晰丰满地站在了学生面前。 《安恩与奶牛》课例评析： 3、课堂变成了学生的学堂，教师的教体现在教师引导学生如何学，交给学生学习的方法。 如何落实新课标关于“过程与方法”的课堂学习目标，凸显学生的主体地位，本课给我们以启发。教师是课堂师生平等对话中的首席，其首席作用主要表现为教师在引领学生阅读，教学生读什么，怎么读，启发学生思考，引导学生品味，穿透语言，读出语言背后的丰富内涵，使课堂始终在教师的预设中不断生成新的精彩。 课例九：《繁星》 再读课文，自己设计表格，填出作者几次看星的时间、地点、感受。 提问设计存在的问题： 1.“步步为营”的一个个提问成为牵引着学生向教师的“板书”设计靠近的阶梯。 2.“提问群”的接连出现成为帮助教师绵延自己讲析的桥梁。 3.“随口而至”的问与答没有美感与激发力，成为桎梏学生创造性思维的网络。 4.信口而来的“追问”在很多的时候窒息着课堂教学的气氛。提问的繁杂细碎，成为课堂教学效率不高的重要原因之一。 (七)有效处理课堂生成 教师请学生散读课文后，说出作者对百草园、三味书屋各抱有怎样的感情(一个学生说，少年鲁迅对百草园充满了依恋与不舍，对三味书屋则是畏惧与茫然。)(大部分学生点头附和，有一学生举手：百草园里只有一些野草，有什么好玩，作者怎么会恋恋不舍呢；而三味书屋的先生是城里最博学的人，少年鲁迅上课时还能溜出去玩，怎么会是畏惧与茫然呢？)(教室里有些骚动，教师也愣了一下) 要求学生细读文本，无论你赞同哪个观点，都要找到支持自己观点的理由。 课例十一《背影》 “同学们，还有问题吗？”快下课的时候，我问了一句。 “老师，我可以谈谈自己的看法吗？”班长陈杨凡起身提问。 “当然可以。”我马上把目光转向他。 “假若我是朱自清，看到父亲这样艰难地爬月台为我买橘子，我不会只在车上流泪，我一定要亲自去买橘子。” 杨凡的提问激起了层层波澜。 “要是朱自清去买橘子，那我们还会读到《背影》这样脍炙人口、感人至深的作品吗？”伶牙俐齿的李艳艳反驳道。 “宁愿没有《背影》，也不能只在车上流泪。”陈杨凡显得很激动。 两个人各执己见。班里顿时乱了起来。 课例十一《背影》 “好，老师统计一下，同意父亲去买橘子的同学举手——28人；不同意的举手——24人。” 此时，下课铃声响了。想起明天有作文课，于是，我布置了晚上的作业：“回去查资料，明天举行辩论会——橘子该由谁买。要用道理和事例来证明你的观点。”“Yeah!”学生们高兴地手舞足蹈起来。 “定向”很重要 关注生成，不是教师被学生牵着鼻子走 行动是老子，思想是儿子，创造是孙子。 ——陶行知 教学能力=教