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关于小学语文识字教学的教学建议 识字教学是小学语文教学五大领域之一，它贯穿与小学语文教学全过程。 识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的第一项任务。准确把握“识字 与 写字”的学习目标，对于改进识字、写字教学，对于提高学生的识字、写字 能力，乃至提高学生的语文素养，都要重要的意义。 一、 认真研读三书，明确识字、写字教学的目标要求 （一）学习课程标准，把握目标要求 1.基本理念解读 （1）多认少写，认写分流 课程标准在具体陈述“识字与写字”的学段目标时，明确提出来“认识” 和“学会”两种不同的目标，旗帜鲜明地体现了“认”“写”分流，多认少写 的理念。第一学段要求“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写；第 二学段要求“累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写；第三学 段要求“累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。 （2）主动识字，独立识字 培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力，是课程标准着力强调的基本 理念。在第一学段提出“喜欢学习汉字，有主动识字和写作的愿望“、初步感 知汉字的形体美；第二学段表述为“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字 的习惯”；第三学段强调“在书写中体会汉字的优美”。同时，“独立识字” 的要求也是一以贯之，逐步提升的，第一学段“学习独立识字”，第二学段 “有初步的独立识字能力”，第三学段“有较强的独立识字能力”。 学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成 主动识字的习惯。在这个过程中，随着知识的积累，体验和总结出来的规律增 多，独立识字的能力也会自然形成和发展。因此在识字教学中，在注重识字数 量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体 会和认识，以及识字方法的尝试和探索。 （3）汉语拼音作为工具 课程标准在总目标中明确“学会汉语拼音”的要求，没把汉语拼音和识字 与写字、阅读等并列，而是放在了“识字与写字”部分；在教学建议中，提出 1 了汉语拼音教学“应与学说普通话、识字教学相结合”。位置的调整首先反映 出这样的理念“汉语拼音的作用在于”认读汉字和查字典。不难看出，课程标 准对汉语拼音的定位更加明确了其作为工具的使用价值。 就具体学习要求而言，与1992年的教学大纲相比，课程标准的学习要求 明显降低，难度也减缓了。在第一学段“识字与写字”的阶段目标中，提出了 汉语拼音学习的具体要求：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体 认读音节（汉语拼音方案中还有一点就是隔音符号）。能准确地拼读音节，正 确书写声母、韵母、和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”由此 来看，学习目标定位在“正确书写”声母、韵母和音节而不是“默写”，熟记 《汉语拼音字母表》而不是“背诵”，准确地拼读音节而不是直呼音节。这样 设定要求，正是因为只把汉语拼音作为认读汉字读音和学校普通话的工具，立 足于“用”，起一个辅助的作用。 2.教学指导 （1）如何处理低年级阅读和识字的关系 不少低年级老师在处理阅读和识字的关系上存在困惑，拿不准在带学生学 习课文时，该如何处理阅读和识字的关系，有的把二者割裂开来，识字是只识 字，阅读时只阅读；有的把二者做不恰当的掺合，破坏了阅读的情境，也干扰 了识字的学习。 《语文课程标准》说：“识字和写字是阅读教学的基础，是第一学段的教 学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。既然识字是低年级的 教学重点，在学生阅读课文时，整节课，半节课不关注识字无疑是不恰当的。 要分步处理生字，力求把识字贯串在低年级语文学习的各个环节中。 《语文课程标准》还说，识字教学要“将儿童熟识的语言因素作为主要材 料“经过反复朗读，课文已经成为学生”熟识的语言因素“还可以促进识字。 但是课文是有情境的，感受课文的情境，才是有效的阅读。如果在阅读课 文时，针对识字的问题扯开去，也会把学生的注意力牵走，离开课文的情境， 阅读的“气儿“就断了。在阅读时，组词、找近义词反义词也好，辨析形近字 也好，都应该把握合适的“度”，选择阅读时必须加强的生字，只涉及阅读必 须的字音、字义。 （2）如何提高识字教学效率 2 《语