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广州生本学习心得体会 新店四小 张青松 生本学习心得体会 去年九月份，我有幸赴广州参加了由生本教育创始人郭思乐教 授举办的全国生本通识班培训。那次培训分三部分：一是由郭思乐 教授做的关于生本教育的讲座；二是观摩课展示、教学点评；三是 分散学习，与生本一线教师交流，并进行课堂教学讲座和问题解答。 通过培训学习我对生本教育有了全新的认识，更真切地感受到，这 里的教学不仅无限精彩，而且也唤起生命的激扬。 当我深入 “生本教育”世界中时，我才明白 “生本教育”中 什么才是教学的重点，什么才是学生最需要的——把课堂还给学 生，让学生主动地、自主的学习。教师的核心任务不是自己教，而 是组织学生学，服务于学生的 “学”。可我们的老师仍不敢放手， 不相信学生的能力，担心如果自己不面面俱到地把每一个知识点都 灌输给学生，考试结果就不理想。我认为这仍是 “分本 ”思想作 怪，所以我们还要从思想上正确认识生本。 　　课前小研究是构建生本课堂的法宝。它是将新知识、新任务提 前让学生在课前进行充分地研究，把个体的想法带入课堂，从中选 出最优化的，把学习变成一种享受。老师则要抓住文本的关键点去 布置前置性小研究。课前让学生对新知有了初步感受和浅层理解， 课内又在充分交流、相互质疑中提升认识。正因为教师把一切学习 的权力还给了学生，学生的课堂表现才会如此精彩，这不正是生本 教育的魅力体现吗? 　　　我进行的生本课堂实践，课堂凌乱不堪。小组交流时，有的 学生默默不语，有的学生滔滔不绝，可一句话也说不到点子上；还 有的学生趁机捣乱。课堂组织方式通常都是口令化的，如 “一、二、 三，要坐端”， “小眼睛，看黑板”等等，为此我困惑，在这样的 课堂中，学生怎样会学到东西呢?而这里的生本课堂不仅在教学上 生本化，连课堂组织模式也发生彻底的改变，所有的机械口令全由 名言警句，诗句或教师自创对子代替，如师说 “书山有路勤为 径”，而生接 “学海无涯苦作舟”，师 “开卷有益”，生 “博览群 书”等，课堂组织充满了文学的色彩，学生在背诵经典名言的同时， 教师轻松完成了组织课堂的任务。 在我的实践课堂中，当孩子汇报时，语言拘谨，不连贯。台下的 同学，有的持观望态度，有的是看热闹，还有的趁机捣乱，只有一小 部分在认真倾听，课堂中同学之间不能形成互动，之间的交流语言要 一句一句地交给孩子们说。为此我也困惑，这样不是限制孩子了吗? 而且人云亦云，自己也觉得很别扭。可是通过听课我发现，生本课堂 小组的组织很有序，组长负责，组员人人有责，有记录员，有监督员 等，课堂上小组的加分也是策略多多，如集体的获奖，个人的获奖， 回答问题的次数，资料收集的多少等都与小组成绩挂钩，因此各小组 做到了人人参与，人人发言，回答问题总是以小组为单位，而不是学 生个体。小组发表时又是按第一发言人、第二、第三、第四发言人的 顺序轮流发言，而不是个别学生一言堂。由此，我们看到的是一个个 气氛热烈的课堂，人人参与，不是，而是事实。我们看到的是一个个 团结奋发的团队，伶牙俐齿、充满自信、仪态大方。课堂上教师和学 生的状态给了我追求的感受，因此，刚开始的学话很必要，通过学话， 孩子们才能学会汇报的流程，同学之间交流的语言，慢慢的会内化成 自己的语言，在以后的课堂中，学生们才能有的放矢，活而不乱，更 有序。 课堂评价是一个关键环节，我们看到他们的学生在课堂上认真 倾听，评价准确，语言婉转，被评价者虚心接受，积极回应。其实， 训练学生相互评价要做到 “静待花开”，要有一个过程，一年级的 孩子总是在老师提醒下用稚嫩的声音问： “我的想法说完了，谁来 与我交流?或 “我读的怎么样?请给我提提意见?”中高段的学生评 价交流就显得成熟流畅了，课堂上总是话筒抢不过来， “我来补充 一点”， “我不同意你的观点，我认为你的观点错在…我认为应该 是…”等等，教师只是在享受着学生的争论和评价，并适时点拨。 课堂上回荡的是学生的声音、影子，激扬的是学生的生命，课堂上 的主体回归，诠释了生本教育的全部内涵。 我的两点感受： 一、学生们得到了释放。生本教育找出一种教育方法，使教 师因此可以少教，但是学生可以多学。 “生本教育”就是让学生成 为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。 “生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生 你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主