《白鹅》 教学设计.doc

PAGE 《白鹅》 教学设计 教材 分析： 《白鹅》一文编排在人教版四年级上册第四单元,改编于丰子恺先生所写的散文《沙坪小屋的鹅》。本文语言诙谐幽默，用词准确生动，通过鹅的姿态、叫声、步态和吃相表现了鹅高傲而又不失可爱，虽然架子十足可又个性鲜明的特点。作者字里行间流露着对自家这位鹅老爷的喜爱之情。本单元以“可爱的动物为主题，旨在让孩子在阅读中感受作家笔下栩栩如生的动物形象，体会动物的有趣可爱，在阅读中体会作者抓住动物特点，准确生动描写的写作方法。 课标 解读： “体会关键词句在表情达意方面的作用”是《语文课程标准》对第二学段阅读教学提出的明确要求，具体到本课教学，这个目标的有效落实需要借助读准文中的生字新词，准确理解关键词语，展开合理的想象，有感情地朗读来实现。 学情 分析： 四年级的学生对已经初步具备独立识字、自读自悟把握课文内容的水平，但他们的思维还正处于由形象思维到抽象思维的过渡时期，所以需要教师引导、激励，创设情境方能使其深刻的感受作品中的形象。 教学 目标： 1.准确认读“头颈、狂吠、倘若、侍候、脾气”等词语 会写“脾”； 2.在词语的理解、对比、揣摩中体会作者用词的准确生动；在默读、想象、有感情地朗读中体会关键词句在表情达意方面的作用； 3.借助过渡段梳理文章内容；在品读重点段中体会鹅令人喜爱的特点。 教 学 重难点： 重点：在词语的理解、对比、揣摩中体会作者用词的准确生动；在默读、想象、有感情地朗读中体会关键词句在表情达意方面的作用。 难点：在品读重点段中体会鹅令人喜爱的特点。 教学活动 活动步骤 活动目标 学习活动 指导活动 教学资源的应用 教学评价 活动一：借助插图“识”白鹅。 看图的同时感受汉字的变化与规范。 1.明辨“鹅”字的古今差异 2.书空课题，齐读课题。 1.指导观察“鹅“字，边书写边强调规范书写汉字； 2.完整书写课题。 PPT出示课文插图一。 鼓励学生积极思考，大胆交流。 设计意图 用白鹅的图片，导入新课，既贴近四年级学生的理解水平，又符合孩子的心理特征，实现以趣激趣的目的。 活动二：初读课文学字词。 1.准确、流利朗读课文； 2.准确认读“头颈、狂吠、倘若”等词语，会写“脾”。 1.出声朗读课文，难读之处能够多读几遍。 2.挑战字词认读、形近词比较、多音字等关卡，书写“脾” 1．明确要求，巡视指导； 2.出示初读检测题，组织学生认读词语、读准多音字、比较形近字，范写“脾”。 PPT创设闯关情境，出示关卡任务。 从学生认读的准确性，书写的规范及习惯给与评价。 设计意图 四年级的学生已初步具备自主识字的水平，应继续培养学生学习汉字的浓厚兴趣，提升自主识字水平，在写字指导中继续培养孩子良好的书写习惯。 活动三：整体感知理层次。 借助过渡段梳理文章内容。 1.谈鹅给自己留下什么印象； 2.思考：鹅的高傲表现在哪些方面； 3.在思考、聆听中了解过渡段的作用。 1.提问：读了课文，这鹅给你留下怎样的印象？ 2.提问：鹅的高傲表现在哪些方面？ 3.从“更”字引导理解过渡段作用。 出示鹅的图片及过渡段。 以评价激发学生阅读思考的欲望。 设计意图 能初步把握文章的主要内容是本学段的阅读要求，本文篇幅虽长，但是借助“过渡段”即可较好地实现这个教学目标，同时继续促动“边读边思考”这个学习习惯的养成。， 活动四：品读“叫声”悟写法 1．在词语的理解、对比、揣摩中体会作者用词的准确生动； 2．在默读、想象、有感情地朗读中体会关键词句在表情达意方面的作用。 1.默读第三自然段，圈出描写鹅叫声的词语； 2.汇报所圈的词语； 3. 在理解、朗读中感受鹅“厉声呵斥”。 5.抓住“厉声叫嚣”和“引吭大叫”在朗读、理解、想象、比较中体会作者用词的准确生动； 6.在充分理解、有感情的朗读中体会鹅令人喜爱的特点； 1.出示默读要求，巡视了解学习情况； 2.听学生汇报，（纠错） 3. 引导学生理解“厉声呵斥”，指导有感情地朗读； 5．引导学生抓住关键词语在朗读、理解、想象、比较中体会作者用词的准确生动； 6.引导学生在有感情的朗读中思考：此时的鹅还是初见时候的傲慢十足吗？ 出示第三自然段并且借助PPT批注，实现学法直观指导。 从阅读的习惯方法评价； 从学生思考的水平与积极性评价； 从学生的语言表达，学习兴趣评价； 设计意图 语文教学是学习语言文字使用的综合性课程，因而抓住本段中意思相近的三个词语实行比较、阅读、想象，从而体会文章的准确用词，生动表达。在朗读、默读中增强学法指导，真正使学生学生“一课一得或一课多得”，将理解词语、对比阅读的方法渗透于本活动中，更有效地落实了语文教学的根本目标。 活动五：故设悬念巧结课。 养成积累的习惯，鼓励学生观察生活并尝试口语训练。 1.聆听教师小结； 2.完成课后作业。 1.故设悬念结束本节课