中专护理学对口高职课程设计对比.docxVIP

近年来 , 我国在中专毕业生中实行了对口升学的政策 , 从而使一 部分应届中专毕业的护生有机会进入高校接受高等教育 , 这对提高护 理人员的素质起到了积极的作用。 但是 , 教育机构如何根据这部分学生的特点来安排教学计划 , 构 建合适的课程体系 , 是一个值得探讨的问题。 [1,2] 本课题对对口高职护理学专业以下简称高护专业的课程设 置进行了研究 , 以便为合理地设置课程提供依据。 1 材料和方法本课题采用 2001 年卫生部、教育部联合下发的中 专三年制护理学专业教学大纲和计划及我校现行的高护专业三年制 教学大纲和计划。 对两个层次的教学大纲和计划采取对比分析的方法进行研究。 同时 , 对 2001 级和 2002 级 236 名高护专业学生就课程设置的科 学性、合理性、实用性、各类课程学时的需求等进行问卷调查 , 共发 出调查问卷 236 份, 回收有效问卷 233 份, 有效回收率为 9873。 2 结果与分析 21 教学计划中课程设置的比较中专护理学专业教 学计划中有必修课程 20 门、选修课程 3 门。 其中必修课程中的物理、化学合并为一门理化基础 , 医学基础课 程中的解剖学、 组织胚胎学、 生理学和生物化学合并为一门正常人体 学基础 , 致使学时大幅度减少。 高护专业教学计划中 , 有必修课程 23 门公共基础课程 4 门、普通基础课程 3 门、医学基础课程 6 门、护理学专业课程 10 门、选修课程 5门。 其中 , 高护专业教学计划中的健康评估课程中专教学计划中没有 , 但其主要内容如体格检查、 化验检查、心电图等知识则在中专的内科护理学中有所讲述。 22 各类课程学时数比较在中专护理学专业教学计划中 , 总学时为 2102 学时 , 其中公共基础课程 688 学时 , 占 3273; 普通基础课程 294 学 时, 占 1399; 医学基础课程 366 学时 , 占 1741; 护理学专业课程 660 学 时, 占 3140, 选修课程 94 学时 , 占 447。 高护专业教学计划的总学时 1980 学时 , 其中公共基础课程 476学 时, 占 2404; 普通基础课程 172 学时 , 占 869; 医学基础课程 470 学时 , 占 2374; 护理学专业课程 678学时 , 占 3424; 选修课程 184 学时 , 占 929。 23 各类课程理论与实践学时数比较中专护理专业教学计划中 , 实 践教学占总学时的 2950; 高护专业教学计划中 , 实践学时占总学时的 2576。 毕业实习时间均为 1 年, 详见表 1。 24 高护专业学生对课程设置的建议由表 2 可见 , 对口升学护生对 课时调整方面的意见较多 , 其中 70 以上的学生建议增加学时的课程 有公共基础课程、普通基础课程、选修课程 ;50 以上的学生建议增加 学时的课程有医学基础实验课程及专业实验课程。 建议减少课时的课程主要是医学基础课程、 护理学专业课程及毕 业实习时间。 学生建议增设的课程有文学、社会学、人际交流与沟通、美学、 礼仪、社区护理保健、精神病护理、卫生法规、新技术新疗法等。 3 讨论 31 目前高护专业课程设置存在的主要问题 311 课程设置重复 , 未能体现高护特色高护专业开设 23 门必修课程 , 中专开设 20 门,高护和中专的课程结构基本一样 , 在学时和内容安排上是一个模式 , 彼此之间重复太多 , 欠缺新意。 如药物学均为 76 学时 ; 病理学中专为 56 学时 , 高护为 52 学时 ; 护理学专业课程中专为 660 学时 , 高护为 678 学时。 这样的课程和学时安排 , 对一个中专毕业后进入高护专业学习的 护生来讲 , 显然没有起到更新知识、 提高整体素质和工作能力的作用。 312 知识结构不合理 , 未能摆脱生物医学模式影响从高护专业的课程设置看 , 知识结构并未摆脱传统的生物医学模式 , 现有的课程体系中公共基础课程、 普通基础课程、 医学基础课程和护理学专业课程的构成比为 070∶025∶069∶1。 其中 , 公共基础课程中政治理论和思想品德课程比重较大 , 占公共基础课程的 4370, 而文学、社会学、人际交流与沟通等知识明显不 足; 专业基础知识中医学基础知识占的比重过大 , 有关劳动卫生、职业 病防治和社会医学的知识及其他与护理学密切相关的知识较少; 护理 学专业知识中有关临床护理的知识仍然按照临床科室划分 , 未能突出高护专业的特色 ; 有关老年护理、社区预防、保健护理和精神病护理的知识更显不足。 313 实践教学学时偏少 , 内容缺乏新意实践教学是医学教育的一个重要组成部分 , 在这两个教学计划中不含毕业实习 , 高护专业的实践教学学时仅占总学