《学会观察》教案设计.docxVIP

学会观察 学情分析：七年 的学生 累不多， 于生活缺少体 ，不善于 察身 的景 物，写起景物描写的文章，平淡无味，流于形式或者照搬作文 人 的 不符 合 景物的特点， 言呆板不生 不活 ，不善于运用各种修辞手法使 言更具 文采，不能 多种感 去感受景物的特点，未能充分 想像和 想，使景物写 活，写真。 于上述情况，首先要 学生真切的感受身 的景物，老 必 以学 生耳濡目染的景物入手， 真正的去感受所写的景物的美或丑，才能 抓住景物的 主要特征，写出自己的 察到的景物的特色使文章富有真情 感，做到 学生有 写，知道如何去写。 教学内容：《学会 察》适合七年 的学生 教学目 ： 学会 摩。能抓住景物的主要特征，通 想和想像，加深 自然的理解， 与自然的沟通。 能 多种感官去 察，学会使用一些修辞手法。 在 察的基 上学会加工使描写景物的 言更生活，更形象，有文采，有新意。教学 想： 入以七年 （人教版）第三 元的文章，《春》、《 南的冬天》 例。其次 学生走 家 的名 如果条件不允 就只能教 学生方法 学生自己按指定的景物去 察描写再把成文在 堂上 ， 其他同学 行点 。再次， 学生在 堂上看 ，将 片中所展示的景物通 自己的 察以口 作文的形式与同学分享自己的 察所得。最后，老 点 。（依据：教材是最好的作文素材。教是 了不教，授人以 不如授人以 。作文 重在 践，在写作中指 。） 教学准 ： 学生提建 ，制定 划。 学生可自由 合， 分 察、体 。自己家 的 、田野、当地比 出名的景物??把自己的 察 成文字。 如果条件允 老 可以用数 相机去照下当地的一些学生司空 的景物或上网找一些有代表性的 片做成 CAI。 教学 ： 入： 同学 在七年 的第三 元我 学 了关天描写一年四季的 典美文， 如老舍的《 南的冬天》、朱自清的《春》等出色的写大自然的文章，作者 都能抓住各个季 的主要特点，写出来的文字，人人心中有，人人笔下无。想做到 点并非易事，但也是人人能做得到的，那就是学 作者用心的去 察，用心的去写，同 作者 非常善于 多种感 去 察，如《春》中的那些句子？下面我 同学从 本里面找一找？ （生 1）：从 人手，在看到草 草 的同 又 生“ ”的感 ，看到花 多花 的同 又听到蜂蝶的 声， 到花 的香甜；再从触 人手，在感受春天的 温暖和柔情的同 ，又 到泥土、花草的芳香，听到 儿 弄的啼唱、牧童嘹亮的 笛音等等。 （ ） 朱自清先生描述春天的景物，突出地抓住春天景象万千的特点，充分 多种感官，去追求、去体味、去感受“万千”的景物外 能运用了多种修辞，再 同学也找一找？ （生 2）：作者善于把比 、 人相 合，不 使事物 得生 形象，而且使所描 的形象更准确、 神，富有情趣。如写春回大地，万物复 ，作者用了“一切都像 睡醒的 子，欣欣然 开了眼”来形容。 （生 3）善用博 。博 是比 的一种特殊形式，它是 出几个 体来比方同一个本体。比如：“野花遍地是：??散在草 里像眼睛，像星星， 眨呀眨的。”（生 4）比 加排比，用“ 落地的娃娃”比 春天，突出春天的“新”；用“花枝招展的小姑娘”比 春天，突出春天的“美”；用“健壮的青年”比 春天，有“ 一般的胳膊和腰脚”，突出了春天的“ 壮”， 人一种健康、壮美的感 。 ?? （ ） 通 同学 的 例我 可以从以上的 言看出作者 事物的 察十分入微， 神，把事物的主要特征写了出来并且恰当地运用修辞手法才能使 言更加 美，离开 察写作犹如“无源之水”，离开 察写作技巧犹如“空中楼 ”。下面我 将 我 的同学把他 察走 的景物 一些同学来 一下。 （一）作品 段展示： 古老的 ，古老的云，古老的 在古老的水 的 响。 瞬 ，我怔住了，那竟是一个个跳 着的小生命，我似乎能听到有一片 叶，似乎在哭泣，又好像在歌唱。慢慢舒展的 干，竟像那小孩的手臂，柔 却不乏生机。 那 硬的 皮，脆弱得一碰就散，那布 的便是 桑。它出生并不卑微，反倒的，它高而直，快触到了天， 目仰望竟令人感到 目眩。 地看，水的倒影如此清晰，小石子 入水中 起圈圈 漪。 里的老 咿咿呀呀地祈祷。炉火里的烟冒出 宇，香烟 。燕子的歌划破老 上空的宁静，那尖 的一声，仍回 在 梢之 ?? ——黄俊 《 宇前的老 》 生点 1： 段文字能 抓住 古老的特点，能 将 与 宇 种古色古香的景致相配合，景中有人，景中有情，作者能 运用排比，比 ， 人，把老 的叶子和 干写得十分生 形象，能 自己的 ，听 ，触 。老 与周 景物的配合的描写，能 从低到高，从近到 行描写。 老 的叶子快掉光了。 微 吹拂，那一片片翩 的落叶，回旋在空中。 凄婉的景致