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第三讲 语文课程的性质和目标（ 1） 教学目的： 1、 了解语文课程名称的确定和语文课程名称的歧义。 2、 理解语文课程的基本性质。 教学重点和难点： 对语文课程基本性质的理解 教学时数： 二课时 教学方法： 讲授法、讨论法 教学内容和过程： 一、 导入新课 文 程的基本性 的 ，有 期的 史 程。从 文 程名称确定以来，始 存在着不同的 。 半个多世 的争 ，我 才逐 接近了 文 程的本 。 文 程的本 什么， 就是今天的学 内容。 二、 新课传授 （一） 文 程名称的由来 中国古代没有独立的 文 程。清朝末年， 科 学堂， 行分科教学， 文才从多学科的融合中 分化出来， 独 科。自 1904 至 1949 年， 程名称使用 中国文字、中国文学、 、国文、国 等，直至 1949 年新中国建立，才正式使用 文 个名称。 关于“ 文” 个学科名称的确定，叶圣陶先生曾作 明： “什么叫 文？平常 的 叫口 言， 写到 面叫 面 言。 就是口 言， 文就是 面 言。 把口 言和 面 言 在一起 ， 就叫 文。 ” 他在 1964 年《 文教育 》中 到：“‘ 文’一名，始用于 1949 年 北人民政府教科 委 会 用中小学 本之 。前此中学称《国文》，小学称《国 》，至是乃 而一之。彼 同人之意， 以 口 ‘ ’， 面 ‘文’，文本于 ，不可偏指，故合言之。亦 此学科听 写宜并重， 本， 作文，固 写之事，而苟忽于听 ，不注意 ， 写之成效亦将减 。??其后有人 言文字，有人 言文学，皆非立此名之原意。第二种解 与原意 近，惟‘文’之含意 ‘文学’ 广， 面之‘文’不尽属于‘文学’也。 本中有文学作品，有非文学之各体文章，可以 之。第一 种解 之‘文字’，如理解 成篇之 面 ， 亦与原意合矣。” 志公先生也作 明： “1949 年 6 月， 全国大 大部分解放， 北人民政府教育部教科 委 会着手研究在全国范 内使用的各种教材 。关于原来的《国 》和《国文》， 研究， 小学和中学都 以学 白 文 主，中学逐 加上学一点文言文；至于作文 一律写白 文。 之，在普通教育 段， 功 当教学生在口 上和 面上掌握切近生活 ，切合日常 用的 言能力。根据 的看法，按照叶圣陶先生的建 ，不再用《国 》、《国文》两个名称，小学和中学一律称 《 文》。 就是 功 叫作《 文》的来由。 个 文就是 言的意思，包括口 言和 面 言，在口 之 ，在 面 之文，合起来称 文”。 一 革的根本意 ，就在于把口 和 面 合起来， 底改 了 文教育中 面 言（文言文）脱离口 言（生活 言）、重 写 听 的 向，从而最 确立了 代 和 代文在 文教学中的主 地位， 文教学中听 写并重的教育思想。 （二） 文 程名称的歧 【学生思考：语文这个词可以怎样理解？尽量创造一种宽松、畅所欲言的气氛，组内交流后，教师设法调动学生对此发表看法，教师一定要尊重学生的各种理解。】 “语文”这一术语，是在《国语》和《国文》并存时期（ 1920— 1948）由朱自清、叶圣陶及其他教育 家、语言学家、语文教育家的文章中开始使用的。一开始使用就存在着许多不同的理解和用法。多数人采用历史的一贯的用法，指语言文字。但有人把它作为“国语”和“国文”的合称，有人用它指语体文和文 言文，有人用它单指与文言文相对立的语体文，有人用它指语言文学、语言文章、语言文化，等等。 1949 年根据叶圣陶先生的建议，把“语文”作为中小学课程的统一名称。 1950 年中华人民共和国教育部拟定的 《小学语文课程暂行标准》（草案）中的解释是：“所谓语文，应是以北京音系为标准的普通话和照普通 话写出的语体文。” 但以后仍有以下不同的理解： 1、根据构词法，把语文解释为语言文字。这一解释具有历史的一贯性和社会的共同性。历次课程标 准或教学大纲都写明，语文教学的基本内容和主要任务就是“使学生热爱祖国语言，能够正确理解和运用 祖国的语言文字，具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力，具有阅读浅易文言文的能力”。各种 语体（现代、古代、口头、书面）和各类文章（包括文学作品）都是语言文字的不同运用形式。但这种释 义容易引起以偏概全的偏颇，其内容限于语言文字应用的基本规律，容易忽略文章读写、文学鉴赏和写作活动等。 2、根据语文教材的基本内容，把语文解释为语言文学或语言文章。  1956 年以前，语文教育界的权威 人士实际上是把语文理解为语言文学的。不然的话，为什么会有  1956  年的汉语文学“分家”呢？但以后 有许多人指出，语文教材中有许多非文学作品的常用文体文章，文章可以涵盖文学作品，而文