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精品文档（可编辑） 值得下载 信息技术课堂教学过程性评价初探 新课程标准要求普通高中信息技术的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养其中有一点就是能利用信息技术手段对信息及信息活动的过程、结果等进行评价。随着终身学习理念的不断深入推进，评价将作为一个过程推进人类终身学习和可持续发展。我们对教学过程的评价可以分为形成性评价和过程性评价。过程性评价不是对简单的学习过程的评价，也不是只注重过程而不注重结果的评价，而是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价，也就是对学习之前、学习过程中和学习之后成果的评价。信息技术课的教学目标，是让学生通过课堂学习，达到多方面素质的共同提高。激发学生使用计算机的兴趣、让学生主动地学习、有兴趣地学习、使学生接受多方面的教育，使学生有足够的活动空间，在知识、技能等方面得到全面提高。传统的教学中，往往注重教学结束后实施终结性评价，更多地将评价作为测量学生学习结果和分析学生是否掌握有关知识与技能的手段。“促进发展”是新一轮课程改革中所提出的评价观的精髓。要达到新课程的理念，良好的评价体系就是新课程实施的重要保障之一。本文从信息技术课堂教学过程性评价的探索提出作者自己在实践过程中的一些体验。 一、过程性评价的功能和实施阶段 过程性评价与传统教学评价的最大区别是在评价功能上的拓展上，它强调通过一系列间隔性评价，来控制学生的学习和教师的教学，发现问题，并及时反馈，使学生的学习和教师的教学始终保持正确的方向与良好的状态。由此可见，过程性评价不仅可以让教师了解学生的学习和发展状况，而且可以利用评价结果反思和改善自己的教学过程，发挥评价与教学的相互促进作用。既然过程性评价具有促进和改善教学的作用，那么必须和教学过程保持完全一致，应当与教学的计划同步进行。即在教学之前的教学设计阶段就对教学过程中和教学后计划实施的评价提前进行系统规划和准备，使对评价的规划成为教学设计和教学计划的重要组成部分，将对“教-学”过程的设计和规划转变为对“教-学-评价”过程的设计和规划，并在整个教学过程中不断搜集学生的学习信息，并据此分析诊断学生学习情况，动态调整教学过程或提供学习建议，发挥对教学和学习的“全过程”促进作用。因此，过程性评价的实施可以分为教学前、教学中和教学后三个阶段进行。就是说，不仅在教学告一段落的时候要进行结果评价，而且在教学开始的时候要进行安置性评价，教学之中要开展形成性评价，实现评价时机的全程化。 二、把握信息技术课堂教学过程性评价的内容 评价的内容是教育目标的具体体现，教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要每一个学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习。评价内容应该是多元化的，不仅包括基础知识和基本技能，还应该包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法。学生在学习活动和未来的生活与工作中，其知识技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法是紧密联系的整体，它们之间没有主次之分，对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的偏颇。在信息技术教学过程性评价中，评价的内容可以围绕着教学任务完成过程中的各个环节多方面展开。根据任务要求分析问题、收集信息的能力;选择合适的信息工具解决问题的能力;应用工具有效分析、处理信息的能力;合理应用工具来有效地表述和答辩信息的能力;对活动过程中相关信息问题的价值判断能力;在活动过程中与他人协作的交际能力、应变能力、创新能力等。在具体操作层面上，可以根据教学目标围绕某一主题制定的经过量化的评价指标。 三、信息技术课程过程性评价的方式 首先要秉承全程的评价观，在整个教学过程中不断搜集学生的学习信息，并据此分析诊断学生学习情况，动态调整教学过程或提供学习建议，发挥对教与学的“全过程”促进作用。对于日常的信息技术教学，灵活运用一些常用的过程性评价方法，可以对课堂教学起到积极的作用。通常，信息技术课程过程性评价的方式主要有：观察、形成性练习和学生成果交流展示等。 1、观察。教师可以通过观察，了解学生日常学习的方方面面。因此，观察是评价学生学习行为、效果的最基本方式; 2、形成性练习。形成性练习是检测学生的学习情况是一种较好的方式。学习评价的目的不仅仅是给教学效果作出判断，更重要的是通过评价促进教学。而形成性练习可以帮助教师实时了解学生对于教学内容的掌握情况，避免教学中的盲目性; 3、成果交流展示。成果交流展示有利于强化评价对于学生的激励功能，为学生提供公平的展示、辩护机会，还可以改善评价者与被评价者的关系以及在相对较短的时间内对较长的学习过程进行考查; 4、数字化档案袋。数字化档案袋可以展示学生的学习成果，展示学生的兴趣才能，记录学生的成长过程，收集学生的作品，形成作品集或档案，作为学生自我评价、自我