光的折射课堂教学设计.docVIP

物理 “光的折射” 课堂教学设计 融水镇中学 韦立峰 手机号码教学设计理念： 为了更有效的激发学生学习物理的兴趣和培养初步的探究能力，采用以实验为主的探究式教学和多媒体辅助教学为授课模式。这是因为多媒体教学可以使课堂教学具体、形象、生动、直观，能激发起学生学习的兴趣，理清概念，化难为易，化静为动，化繁为简。通过具体的画面展示生活中常见的光的折射现象，让学生对光的折射现象形成感性认识；用动态的画面展示光在不同种透明介质中传播的过程，让学生自己发现光折射时的规律；借此引导或学生自己提出光是否有可逆性，并通过现场物理实验给予验证；从而更有利于学生理解生活中光的折射现象形成的真正原因。运用这样的现代教育技术手段突破了传统的教学方法，更易挖掘出教材的内在潜能，更利于学生形成正确知识体系和时空观念，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓了学生视野，有利于培养学生创新意识和能力，从而提高了课堂教学效率。 教材教学目标分析：　 教 　　学 　　目 　　标 知识与技能 1．了解光的折射现象。 2．了解光从空气射入水中或其他介质中时折射规律。 3．了解光在发生折射时，光路的可逆性 过程与方法 1.通过观察，认识光的折射现象，培养学生初步观察的能力。 2.体验由折射引起的错觉1 情感态度 　　与价值观 1.初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近的情感。 2．使学生进一步了解科学探究活动过程，培养学生初步的探究能力。 教学重点 1．探究并了解光从空气射入水中或其他介质中时的偏折规律。 2．使学生进一步了解科学探究活动过程，培养学生初步的探究能力。 教学难点 1．了解光在发生折射时，光路的可逆性。 2．解释有关光的折射现象。 教法 以实验为主的探究式教学和多媒体辅助教学。 教具和媒体 玻璃砖、激光手电筒、水槽或一大烧杯水、白纸、碗、筷子、多媒体计算机等。 。 学习者特征分析： 学生年龄在13~16岁之间，年龄间存在较大的差异化；大部分学生是来自农村各乡屯的学生，他们（她们）在以往的小学学习中对于小组交流、自主性学习几乎没有经历过。少部分学生来自城镇学生，他们（她们）以前接受到的教育程度不一样。 由于年龄间的差异化，以及教育区域的差异（大部分学生来自广大的农村区域和少数学生来自城镇），他们（她们）以前接受到的教育程度差异更大。学生对科学探究的能力差，不善于开展小组交流、自主性学习探究活动。到了初中我们学校注重新课程的改革，加强用新教学理念指导教师的教学，学生开始学习或适应自主性探究的学习方法。 学生在生活中对光的一些现象有所见识，但对于光的折射现象的认识肤浅，对于光折射时规律知之甚少；所以有必要提供图片和现场实验让学生对光的折射现象重新获得感性认识，通过教师必要的引导让学生学习科学探究的方法，使学生能从生活中光的折射现象中寻找出光的折射规律以及知道光的可逆性。 本节课的难点在于如何利用学生对探究事物的规律的好奇心，借助多媒体手段，引导让学生学习科学探究的方法；特别是控制个别学生的题外话，非教学内容聊天干扰到同学们的小组交流活动。使学生能从生活中光的折射现象中寻找出光的折射规律以及知道光的可逆性。 教学过程 教学环节 教学过程 教学策略 教师活动 学生活动 一、实验复习引入新课 1．光的直线传播、光的反射 用实验的方法复习旧知识；实验现象非常明显。 面对实验现象，再现物理知识； 让学生学习用图形展示看到的光的现象 演示：打开激光手电，射向黑板。 问：这是一种什么现象？ 演示：打开激光手电，射向小平面镜。 这又是一种什么现象？ 继续演示： 问：关于光的反射现象，你了解哪些内容？ 请你在作业本中画出在光的反射现象中入射光线、法线、反射光线的大致位置 回答：光的直线传播 观察 回答：光的反射 回答：反射光线、入射光线、法线都在同一平面内； 反射光线、入射光线分别位于法线两侧； 反射角等于入射角。 动手练习描绘三线两角间的关系 2．光的折射现象 尝试着让学生给物理现象下定义 采用类比的方法模拟光的折射现象 通过类比的方法了解以下名词：折射光线、入射光线、法线、入射角、折射角、激发兴趣 演示：打开激光手电，让光从空气中斜射向一大烧杯的水中。 这又是一种什么现象？ 这种现象和前面的两种现象有什么不同？ 板书：光的折射 一、光的折射现象 请你在作业本中画出在光的折射现象中入射光线、法线、折射光线可能的位置。 展示你们的作品 回答：光的折射现象 回答：光是从一种介质射入另一种介质 动手练习试描绘三线间的可能关系 展示作品中可能的类型 二、探究课题的过程 1．探究三线的位置关系： 引入探究的课题 用实验作为反馈练习，既培养了能力， 又巩固了知识 把一个复杂的探究课题转化为师生共同探讨形成宽松、愉快、民主平