创设情境，引导儿童感知美、创造美.docVIP

在语文课堂上引导学生感知美、理解美、创造美 滁州市南谯区担子明德小学 冯晓春 苏霍姆林斯基曾指出：教师要引导学生去感知和领会美，在美术教育过程中发展学生的形象思维，挖掘学生的审美潜力，激发学生的创新意识。因此，我们在语文课堂上也要对学生进行感受美、认识美、创造美的教育，培养学生的审美情趣，提高学生美的想象力和创造力。 小学语文教学中的美育不是外加的，而是蕴含在教材之中的。教材所反映的客观事物是同作者的审美情趣和精神意志交融在一起的，能够唤起学生强烈的美感，给学生以美的享受。那么，如何挖掘教材中美的因素，对学生进行美的教育呢？ 对小学生采取一种单调的讲演来进行教学是不适当的。而教学方法丰富多彩，引人入胜才能调动学生的积极性，因此，要在课堂上创设各种情境来引导学生感知美、理解美、创造美。。 1、创设音乐情境，引导儿童与作者的感情产生共鸣。 音乐主要通过听觉使人得到美的享受，并能激发人们喜怒哀乐各种感情。创设音乐情境能使学生与作者感情产生共鸣。如教《二泉映月》 这篇课文时，我让学生初听《二泉映月》，使他们对乐曲有初步的认识。再听时让学生边默读课文边体会乐曲的主旋律及其所表达的思想感情。乐曲起初委婉连绵，似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色；随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，表达出了阿炳对命运的抗争以及对美好未来的无限向往。琴声就是音乐家的语言，表达的是音乐家的情感。学生听乐曲、学课文，被作品的形象牵起情思，激起思维的波澜。他们把自己的情感融合在乐曲中，与作品主人公的高尚情操融为一体，与作者的感情产生了强烈的共鸣。 2、创设图画情境，引导学生感知课文的意境。 图画直观、形象鲜明，能给人以美感和愉悦，尤其能再现诗歌与散文深邃的意境。借助图画还能加深学生感知课文的意境美。 如杜甫的《绝句》： 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。 这四句诗精炼的描绘了一幅动静结合绮丽多彩的图画，作者抓住描写色彩的“黄”、“翠”、“白”、“青”等形容词和描写动态的富于形象的“鸣”、“上”、“含”、“泊”等动词，构成了一幅包含热爱祖国大自然情感的图景。教师教这首诗时配上色彩鲜明的图画，再现诗中的意境，让学生从色彩绚丽的风景画中感受祖国江山的雄伟壮丽。通过图文对照，将意境美、景观美、声韵美融为一体，给学生以美的熏陶。 3、到大自然中观察，引导儿童感知美、创造美。 将学生带到大自然中观察是小学语文渗透美育的主要途径之一。例如，我在教《看菊花》一课时，先把学生带到花坛边观察菊花，通过观察，学生对课文中描写的菊花的颜色、形状、数量有了深刻的印象。教学课文时，再让学生回味观察菊花的情景，那么，他们对“公园里的菊花好看极了。有黄的、白的、淡绿的、紫红的，一朵朵，一丛丛，一片片……”这段话的领会就深刻了。学完课文，我又让学生以“校园里的菊花真美呀！”作开头写一段话，他们通过观察了解菊花的颜色、形状的不同，写出了一段较为生动、流畅的话。 4、通过表演、游戏，引导学生体会课文的哲理美。 儿童是富于幻想的，在教学中恰当的运用表演、游戏等生动活泼的形式，有利于发挥儿童富于幻想的优势，从而使学生易于理解课文所阐述的哲理美。如教《春笋》这篇课文，我让学生扮演成笋芽儿、春雨姑娘、雷公公、竹妈妈等角色，教会学生揣摩角色的思想感情，体会角色的语言动作。把春笋不顾一切阻拦，冲破阻碍向上生长的顽强的生命力表演出来。让学生明白自己要像春笋那样，趁大好时光冲破学习、生活中的一切障碍，为自己的成才而努力。通过表演，学生在欢乐的气氛中学到了知识，提高了对艺术形象的感受。同时，通过游戏的方法学习课文亦可收到良好的效果。 总之，通过创设情境，可以借助艺术形象把学生带到一个美的王国，通过审美的途径愉悦人、感染人，引导学生感知美、创造美，从而潜移默化的陶冶学生的审美情趣，提高他们的审美能力。