【二等奖观察记录】中班“猫和老鼠”.doc

更多幼教资源关注微信公众号：幼儿园视频资源 联系小编加微信 :538779135(QQ 同号） 全国幼儿教师专业风采大赛 -- 观察记录参赛作品名称 热点话题：“猫和老鼠”（教育叙事案例） 参赛作者 单位名称 观察目标 针对幼儿观看碟片《猫和老鼠》提问后幼儿所作出的不同回答。 观察对象 全体幼儿 年龄段/班 中一班 观察时间 2013 年 10 月 在观看第一集《猫和老鼠》时， 孩子们果真产生了一些问题， 在看到猫 把老鼠追到了一家电视机商店， 老鼠没地方躲藏， 就躲在一个假的电视机框 子中，假装和别的电视机里的老鼠一样唱起了歌， 猫正愁找不到老鼠， 它就 把真的电视机一只只关掉， 老鼠终于露出马脚， 因为它太忘情于演唱了。 猫 终于发现了老鼠， 可是猫却没有马上扑上去抓住老鼠， 而是十分配合老鼠做 起了观众。 于是我提出了问题： “猫既然认出了老鼠，为什么没有一下子扑 过去抓住它呢？不怕老鼠逃走吗？” 小朋友们反应很激烈， 马上举起了很多 双小手，出现了几种不同的看法： ●第一种看法觉得， “电视机关不掉” （这是停留于最表面的想法，显然是 错误的，是班级里能力比较差的孩子的回答。） ●第二种： “猫想等一会再抓老鼠” （接近于老师预设的答案，但还是浮于 表面。） 我的思考： 如果把老师要的那个答案比作苹果的话， 孩子们已经很接近 观察分析 苹果了，只要再向上跳一跳就能摘到了， 如果这时老师直接就告诉他们答案 的话，幼儿会像泄了气的皮球， 教师原本是想助一臂之力， 却在幼儿想说的 愿望上浇了一盆冷水， 而且对于老师的答案他们也未必理解， 所以要解决这 个问题，关键是要使孩子们自己体验到猫的骄傲自大的性格， 和面对老鼠暗 自窃喜的心情， 它认为这回老鼠是肯定跑不了了， 一种胜券在握的胜利者的 姿态。 在语言活动中， 教师必须在认真倾听孩子们的观点的基础上， 通过各种 教学策略， 来帮助孩子提升经验。 面对孩子对动画片不同的理解， 教师要谨 慎对待，如果显然是错误的，那么必须改正， 而有些地方，可以允许有不同 的看法，那么教师的评价应具有开放性， 为幼儿创设一个想说、敢说、 喜欢 说、有机会说并能得到积极应答的环境。 虽然孩子们不能用深奥的语言表达 “猫为什么没有马上抓住老鼠” 但是 他们会用稚拙的语言学着狼说： “哈哈，老鼠，你逃呀，你逃呀 ”说明 他们已经完全理解了这种感情体验， 而且有一种 “我自己知道的” 这种自豪 感，在学习猫说话的过程中，他们也得到了语言锻炼的机会。 分析与措施： 采取措施 我在思考：如何发挥幼儿在语言活动中的主体性？ 更多幼教资源关注微信公众号：幼儿园视频资源 联系小编加微信 :538779135(QQ 同号） 现代教育思想十分强调受教育者的主体性， 强调主体性在自身发展中的地位和作用。我们认为幼儿在活动中的主体性是指幼儿作为学习活动的主体 所具有的独立、 自觉、能动和创造的内在特征， 也是幼儿主体得以确立的内在依据和根本标志。 《幼儿园教育指导纲要》 中强调：幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的， 而发展幼儿语言的关键是要创设一个能使他们想说、敢说、 喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。也就是要发挥幼儿 在语言活动中的主体性， 创设和谐、 宽松、民主的教育环境， 从而使他们能主动积极地参与语言活动， 提高语言的表达能力。 具体可以从以下几方面入手： 一、创设语言情境，引发幼儿的自主性。 幼儿是活动的主体， 我们要给幼儿选择的空间， 给幼儿创造成功的机会和条件。 自主性是幼儿自我表达的灵魂， 幼儿是自己行为的主人， 他们有权 对自己的活动作出自我选择和自我决定。 皮亚杰认为： 幼儿的发展是在与客体交互作用过程中获得的， 幼儿与客体环境的交互作用越积极、 主动发展就 越快。一个班的幼儿， 由于年龄和个体差异， 他们的兴趣和发展是不平衡的，我们的活动也就不能总是全班一个模式。 我在面向全体的集体活动中，为幼儿创设了具有一定语言表演的情境， 提供让幼儿参与观察、 讲述的卡片、 图片和具体形象的表演头饰、 道具及背景等，可以开展多种形式的自主选择性活动、 分组合作活动、 互动式活动等，进行同一内容，不同层次要求，同一要求，不同内容的活动。 其次，为幼儿创设开放性的心理情境。 作为教师要与幼儿建立起融洽的师幼关系， 经常用真诚的眼光同幼儿交流， 用优美的语言、 生动的表情创造一个亲切、 宽松的语言交往环境， 仔细倾听他们的每一句话， 当他们出现语言表达的障碍时，就要不断地鼓励、支持，这样，幼儿会在民主、友爱的氛 围中感到无拘无束， 有效地激发幼儿的语言表达欲望。 同时，还要为幼儿提 供语言表达的机会， 为了提高每个幼儿的交流兴趣， 培养幼儿语言交流能力， 教师应为幼儿提供尽可能多