大学英语词汇教学浅析.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 大学英语词汇教学浅析 摘要　词汇是语言的基本单位，在二语习得中的作用举足轻重，直接决定语言应用的能力和发展。然而，如何尽可能扩大词汇量以及如何将现有的词汇量转换成语言表迭能力，一直是很多学生学习的障碍。本文从一个大学英语教学者的角度出发，探讨有效的词汇学习方法和教学方法。 关键词　词汇习得　积极词汇　教学　方法 一、引言 在英语教学中，提高英语学习者的语言基本技能和交际能力一直是被认为是最重要的教学目的或者任务。而作为语言的三大构成要素之一(另外两个分别是语音和语法)，词汇无疑是语言大厦的砖瓦。英国著名语言学家D.A.wiIkins说：“Without grammar verylittle can be conveyed.without vocabulary nothing can beconveyed，”然而，大多数中国学生在学习英语词汇的时候满足于背诵其拼写和词义，忽略其结构、用法。词汇的习得，应以正确使用该词为最终目的，局限予拼写和词义的词汇学习，最终只会导致词汇量毫无进展。不少学生，写作或口语表达的时候使用的大多数是初学阶段学到的词汇，这就是词汇习得停滞不前的一个表现。 二、有效的词汇习得与教学方法 (一)对词汇习得的正确认识。 1、正确认识词汇习得的重要性。要想在词汇学习上取得进展，首先必须从思想上给予高度重视。这应体现在教师在教学环节中有所偏重，在教学过程中加以引导，在教学检查上注意考察的手段，从而引起学生对词汇学习的重要性的认识和自觉学习词汇的积极性。学生则应在英语学习过程中以增加词汇量为起点，以正确使用新学词汇为目的，逐步扩大所掌握词汇的范围。 2、正确认识词汇习得的标准。许多中国学生习惯于背诵词汇表来增加词汇量，而词汇表中往往只包括了词汇的拼写、音标和中文词义。通过这种学习方法得到的词汇，往往记忆不会很牢固。如果学习者记忆力较好，或者反复背诵的话，也许能够记住。但是，这种记忆方式习得的词汇，只适用于少部分的不常用到的词汇。语言学家认为，人的大脑中所能记忆的词汇应分为积极词汇和消极词汇两种。前者。积极词汇，称为productive vocabulary，顾名思义，积极词汇是指那些在实际语言交流过程中能够正确运用的，能进行“产出性”使用的词汇，在语言输出，即口语和写作的过程当中需要使用的尤其是经常使用的词汇。消极词汇则被称为receptive vocabulary，即能够认知、接收的词汇，仅要求在语言输入，即阅读和听力过程当中读到或者听到的时候能够理解其词义即可。以上所提到的背诵词汇表所习得的词汇，还停留在消极词汇的阶段。 (二)正确有效的词汇学习方法和教学方法。 1、语境。语境，分为“语言性语境”和“非语言性语境”(B.Malinowski，1923)。语言性语境指的是交际过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种表现为言辞的上下文，它既包括书面语中的上下文，也包括口语中的前言后语。获得积极词汇的目的在一定意义上就是要将习得词汇正确运用于语境中，那么，获得积极词汇的途径或者方法则应反其道而行之，也就是把目标词汇放在语境中去学习。但是现在不少大学生在学习英语词汇的时候依赖教材的词汇表或者电子词典，词汇表一目了然，电子词典则轻便易携可供随时查询，看起来二者都是非常理想的词汇学习手段。然而，事实上，教材词汇表或者电子词典上没有提供词汇的语境，不能让学习者在语境中去掌握词汇的正确用法，词汇学习只能是事倍功半。因此，学生在学习的时候选应注意选择能够提供语境的工具书。教师在词汇教学中应当重视语境，或将词汇与课文结合，或提供倒句、情景等方式，使学生在语境中习得积极词汇。 2、词频。英国学者Ellis(20XX)提出，语言加工的所有方面，包括语音、词汇、语法的加工和语言的理解、产出，都受语言输入频率的影响；语言学习者对输入频率的敏感性可以解释许多语言学习现象。语言输入频率，即词频，指的是一定范围的语言材料中某个词汇的使用频率。人的记忆是有限的，并且会被逐渐淡忘。如果能把所记忆的内容间隔一定时间后再重复记忆，经过多次重复，记忆则会更加牢固。在词汇学习过程当中对目标词汇进行重复对词汇量扩大是很有好处的，重复的次数越多，记忆则越牢固。词频的保证，首先有赖于学习的材料词汇出现频率安排的合理性。目前许多教材的编写过程当中已经很重视词汇重复出现的频率，客观上保证了词频的频度，但是要想达到习得的效果，还需要教师和学生在主观上予以重视。对于教师来说，在教学中遇到重复词汇时，不应忽略，而应该进行重复讲授，根据学生记忆程度，或详细或简略进行重复，一方面检验了前期教学的效果，另一方面在提醒学生注意重复复习的同时，也再次