数学课堂教师的“讲解”要适可而止.pdfVIP

小学数学 数学课堂教师的“讲解”要适可而止 ——促使学生自我表达能力提高 如东县栟茶镇浒澪小学 徐海惠 在平时的小学数学课堂中，为了提高课堂教学效率，很多教师期望通过多讲来帮助学生学 习实现高效课堂的愿望，然而，教师多讲反而带来了很多问题，不仅会让自己无法根据学生 反馈的信息来调节教学节奏，使学生没有充裕的时间进行思考而导致其学习的“消化不良”， 致使教学效果低下，而且，由于很多教师讲课追求面面俱到，学生没有足够的时间进行探究、 体验、表达、整理、消化、巩固。因此，教师要提升教学的效能，必须学会“少讲”，给学生 预留足够的空间和时间，进行有效的探究和深度的思考。对此，笔者就课堂如何实现“少讲” 提出以下思考。 一、精心设计大问题，有效“串联”教学环节 在教学中，由教师提问、学生回答而引起的课堂学习，是一种普遍采用的教学行为方式。 由于缺乏整体架构和布局，教师的着眼点更多局限在知识的分解上，因而呈现的依然是 “花 费较短时间的即时思考性问题”，问题繁、杂、小、碎的现象比较普遍。大问题力图通过几个 牵一发而动全身的问题，让学生学习的乐趣不再停留于得到某个知识，而是 “我可以有不同 的方法来获取这个知识，我可以有对这个知识的独特的理解”。这种能够对教学内容“牵一发 而动全身”，能够吸引学生进入到有一定思维深度的学习研究之中的问题就是“大问题”。“大 问题”往往呈 “话题”形式。“大问题”的提出是 “预设”，由 “大问题”而形成的课堂活动 是“生成”。课堂教学中师生的交流活动表现为师生之间的“对话”，而非细碎的“问答”。 【教学片段一】四年级下册“三角形边的关系”教学片段 1.用三根小棒摆图形 师：如果给你三根小棒，你能围成什么图形？ 生：三角形。 师：一定是三角形吗？ （不一定！） 小组合作，任意选择三根小棒搭三角形，并在表 格中记录三条边的长度以及能否搭成的情况。 2.得出结论 师：同样是三根小棒，为什么有的可以围成三角形，有的却围不成呢？可以小组内讨论，想 一想，围成三角形的三根小棒有什么要求？把你们的结论记录在纸上。 生：我发现了…… 初步得出结论：两边的和大于第三边。 3.换边 师：通过刚才的判断，我们知道了 3 厘米、6 厘米、10 厘米的三根小棒是不能围成三角形的， 如果让你换掉其中的一根小棒，使它们能够围成三角形，你会换掉哪根呢？可以和同桌商量。 生：我是把 3 厘米换成 5 厘米，因为 5+6＞10。 生：我认为还可以换成 8 厘米的。 师：6+8＞10,可以围成吗？ （可以） 师：你们换掉的都是 3 厘米的小棒吗？ 生：我是把 10 厘米的换成 7 厘米，因为 3+6＞7。 …… 师小结：看来换掉其中的任何一根小棒都可以。刚才有很多同学换掉 3 厘米的小棒，老师换 的也是这根，我是把它换成4 厘米长的，你们认为可以吗？ 生：不可以。 师：为什么不可以？ 生：因为 4+6=10。 师：哦，两边的和等于第三边，当然不能围成三角形。请看大屏幕！ （点击课件：重叠，并 作适当介绍） 师：4 厘米不可以，比 4 厘米稍微长一些呢？ 生：可以。 【教学反思】 三角形的三边关系是学生对三角形有了一个初步的理解之后进行的学习。笔者发现学生对于 三边关系的理解还是存在一定困难的，于是就引发了一定的思考：学习的难点究竟在哪里？ 为什么要把其余两边的和与第三边进行比较，如何从 “任意两边大于第三边”升华到 “较短 两边大于第三边”等。带着这些思考笔者设计了三个大问题。提出这样的三个大问题，有利 于培养学生自主学习意识，让学生以开放、多元的学习方式探索未知，有利于改变课堂上教 师满堂问、满堂灌，学生被动接受的局面。 二、创设条件，让学生多经历体验活动 《义务教育数学课程标准（2011 年版）》将经验的积累纳入目标范畴，要求教师更加重视引 导学生充分经历知识的形成过程，要求教师直面学生学习中的困难，给全体学生更多的质疑、 争议、合作、辨析、建构的时间。值得一提的是，数学活动必须触动思维的内核，积累的是” 操作思考”的经验，让学生经历不同的体验活动，还要通过观察、比较、归纳等，从而收获 从感性向理性飞跃所积淀下来的“经验”。这些都是教师满堂灌、满堂讲所不能解决的，需要 给学生足够的时间去完成。 【教学片段二】四年级下册“三角形的特 性”教学片段 1.探究三角