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教育教学要为学生发展奠基 ——教育教学管理案例 梅河口市第四中学 张旭 精品资料 教育教学要为学生发展奠基 ——教育教学管理案 梅河口市第四中学 张旭 新一轮课程改革给学校教学管理带来了全新的挑战，教育理念的 创新要求，教学管理也发生相应的变革。如果教学管理依然“重复着 昨天的故事”，那么新课程的实施只会是“带着镣铐跳舞”。因此，创新 教学管理理念，转变教学管理行为，是新课改成功的重要保证。 反思现行的学校教学管理制度，我们不难发现其存在的弊端，突 出表现在以下几个方面：一是以“章”为本，形式主义泛滥。表现在教 学过程被程序化、机械化、标准化了。管理变成了检查，教师疲于应 付，在这样的背景下，即使有所谓的教学改革，也是做表面文章，搞 形式主义。二是以“权”为本，权力至上。表现在领导是权威，专家是 权威，教科书是权威，教参是权威，崇尚权威扼杀了教师工作的独立 性和创造性，使教师丧失了个性。 可见，学校教育教学管理中需要迫切解决和认真反思的问题很 精品资料 多，我想作为学校首先应该认真思考和正确地处理好几种关系：一是 课程改革与基础教育现状的关系。学校实施新课程，要根据教育现状， 从实际出发，在实践中改进方法、积累经验，让教师不仅“刷新”理念， 同时掌握必要的新技能、新方法；二是课程改革与素质教育的关系。 实施新课改，务必要弘扬素质教育的主旋律，要以德育为先，以实践 和创新为重点，把课改与教学质量成为一个和谐的统一体；三是以人 为本与学生全面发展的关系。新一轮基础教育课程改革的核心理念是 关注学生，是为每位学生的终身发展奠定基础。在新课程实施的今天， 我们要重新审视一下我们的学校教育，是否办出了让学生喜爱的学 校，是否办出了让学生终生怀念的学校？在校园里是否营造出一种适 合学生身心健康成长的良好环境，让学校教育为每一位学生的终身幸 福奠基。 如何处理好以上关系呢？我们在教育教学管理上要坚持一个原 则，突破三个点： 一个原则是教学中始终坚持“教育永远大于教学”的原则 教育永远大于教学体现了素质教育思想和新课改的要求。只有把 “教育”永远放置于“教学”之上，采取正确的思想教育和心理辅导方法， 对症下药，从根子上做好育人工作，才能真正推进素质教育，才能搞 好新课程改革，才能让中国教育更好的走上健康发展的快车道。 三个点是： 一、教育教学管理的出发点：一切为了学生的发展 “一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，因此教学管 精品资料 理应更多地关注学生的发展，把教学管理的出发点放在促进学生的发 展上，特别是要树立科学的评价观，使所有学生都在“最近发展区”上 获得充分的发展。 二、教育教学管理的切入点：转变教师的教学方式 教学管理首先是教学思想的管理。应该说，经过各种形式的通识培训， 新课程倡导的教学理念已为广大教师所熟知。但在实践层面上，有些 教师却很难把理念化解为课堂教学行为的策略。因此，教学管理改革 必须以转变教师的教学行为为切入点，而这并非仅靠制订一些条文所 能奏效的。要借助“个体反思、同伴互助、专业引领”三种力量，认真 抓好校本教研，引领教师去解决实验过程中所遇到的问题，促进教师 转变教学方式，提高专业化水平。 三、教育教学管理的着眼点：促成教师的自主管理。管理的最高 境界绝不只是约束和规范，更不是居高临下的控制和干预。我们的教 学管理过于强调刚性制度，显然，这种做法已远远不能适应课改的需 要了。新课程倡导个性化的教学，鼓励教师创新，与之相适应的教学 管理应是有较高理智水平的“柔”性管理。首先，要多些人文关怀，避 免频繁的检查和烦琐的量化打分，将管理的重心更多地转向方向引 导、发现经验、具体帮助和创造条件上，为教师实践新课标创造一个 良好的工作平台。其次，要帮助教师建立和完善自我约束和自主创新 机制，因为今天的教学管理面对的是更多无法量化的、“不可确定”的 因素。所以，教学管理要改变“检查型”的模式，形成服务型、过程化、 展示性的管理机制，引导教师自我制定专业发展计划和自我制定教学