农村初中英语听力教学现状与对策分析.docVIP

PAGE 6 - 绳锯木断，水滴石穿 ——农村初中英语听力教学现状与对策分析 出口洲中学 谌利 摘 要: 英语课程要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。只有通过听才能有语言输入，“听” 是获得综合语言运用能力的基础。本文通过分析农村初中英语听力教学的现状，对农村初中英语教学中学生听力的培养与提高提出了一些建议，以求开创农村初中英语听力教学的新天地。 关键词: 农村英语；听力教学；对策 前不久，上届毕业的几位学生结伴来看我，在闲聊之余，他们向我诉起了苦：他们上高中后觉得难以适应高中英语教学模式，高中老师一堂课的全英文授课常让他们如坠雾中，一堂课下来经常是不知道老师说了些什么，严重影响英语学习，甚至一蹶不振，对自己多年的英语学习产生怀疑，失去学习英语的兴趣。 听了他们的话，我不由想起了我现在教的两个九年级班，两个班96名学生，在本次期中测试中及格学生只有26名。从这些学生的答卷中不难看出，听力是他们做的最差的题，即便是部分成绩优秀的学生在听力题型中失分也比较严重。 《英语课程标准》指出：英语课程要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。只有通过听才能有语言输入，“听” 是获得综合语言运用能力的基础。因此，学生听力能力的提高和培养理应成为我们英语教学的重点。 但是，在我们的农村教学实际中，对学生听力的培养和提高仅仅流于形式，限于考试，培养出了一批“只长了双手没长耳朵”的听力偏低的学生。究其原因，这一现象是我们农村教育现有体制下学生、教师、学校、教材共同作用的结果： 一、学生学习英语的“基础”不牢。 受农村小学教学条件、师资的限制农村地区学生的英语学习起步较晚，绝大多数学校基本没有开设英语课。即便现在，有一部分农村小学校开设了英语，但也停留在将英语当作“搭头”，学生在小学阶段就基本尚失了学习英语的兴趣，基本没有良好的英语学习习惯。而等到这些农村学生上初中以后，在英语的学习中，由于词汇、句型及语法知识的贫乏直接影响了他们听力水平的提高，再加上农村地区学生在学习英语的过程中缺少英语听力的氛围，英语听力实践的机会少，势必造成学生听力水平的下降，对听力产生焦虑和畏难情绪。因为“什么也听不懂”，干脆“不听”呢。 二、教师的教学方式单一，片面追求“成绩”。 因为条件所限，不少农村学校中的英语教师或者是“半路出家”，或者是学过几年却没有条件继续深造。这导致了有部分英语教师教学观念还很陈旧，对新课改有点犹豫和两难。 而新的教育质量观在教育行政部门和老百姓中还没有得到认同，以升学率高低评价学校办学水平和教师教学水平的观念根深蒂固，教师、学校之间竞争激烈，教师为了提高所谓的教学质量，不敢放手使用新的教学方法，导致农村初中旧的、死记硬背的教学方法在很多英语课堂中还能看见，在课堂教学中基本上还是传统的“汉语翻译”模式，不能用英语组织课堂教学，部分英语教师认为听力教学费时且效果不明显，为了提高学生的笔试成绩，他们将大量的时间放在阅读教学和语法知识的讲解训练上，这使学生听到英语的机会就变的更少了，人为造成听力训练的缺乏，使学生长期缺乏听的体验，视觉系统成为学生获取语言知识唯一渠道，学生看得懂的东西并不一定听的懂。 三、学校方面缺乏必要的教学设备，不利于教学活动的开展。 虽然随着地方经济的发展，农村中小学的办学条件得到了很大的改善，但仍有相当一部分学校缺乏必要的教学设备，如多媒体教室、语音室。多农村英语教师都凭一个录音机和一块小黑板授课，难以突出教材主题、创造教学情景，更无法调动学生学习积极性 而多数学校不重视英语活动的开展，很少甚至从来没有举办过像英语之角、朗诵、演讲、英语歌曲演唱等能够有助于营造学习气氛的教学活动，不能让学生产生说、听的意愿， 四、教材起点高，不太适应农村学校的实际。 “Go for it!”是一部从美国原版教材改编过来的教材，语言很有时代感，虽然教材的内容新，但脱离农村学生的生活实际，对与农村学校来说还是难度偏大，起点过高。学生薄弱的语言能力使教材所倡导的任务型教学模式的实践受到很大的制约，很多内容因缺乏生活体验而显得十分遥远。再加上“Go for it!”教材中词汇量的增加，使师生普遍感到压力很大，教学效果无法达到预期目标。 学生听力得不到合理的培养与提高，这是我们现在农村英语教学中存在的实际问题，也是亟待我们广大身处一线的英语教师去深思与解决的难题。这一问题的解决不是一朝一夕的事情，不过，我认为可以从以下几方面去进尝试： 一、帮助学生克服心理障碍，激发其听的兴趣。 根据外语教育心理学理论，一个听力理解能力的好坏与心理素质有密切关系。学生绝大部分时间都处于汉语的语言环境中，初学者较难适应英语的语言环境。尤其在听力教学训练时，