初中数学分层教学策略.docVIP

摘要：根据初中数学分层教学的理论，初中数学分层教学策略既要面向全体学生，着眼于整体的全面发展，又要注重个体差异，为每个学生的发展创造条件;既要承认学生的个体差异的存在，又要维护每个学生的利益和尊严;既要促进成绩优秀生更加出色，又要保证中等生、学困生在原有的基础上不断进步和提高。关键词：初中数学 分层教学 策略研究 一、学生分层的策略学生分层是初中数学分层教学的首要环节，学生分层一方面要求切合实际，分层不偏离学生的实际情况，另一方面要求合情合理，不伤害学生的尊严，维护学生的自主性。学生分层要遵循多元性、动态胜和稳蔽性。多元性是指分层的依据主要是学生学习水平，同时也考虑学生的认知风格、学习态度、以及学习情感等非智力因素。动态性是指对学生的分层划块是非固定的，要根据学生的学习和.发展情况进行阶段性调节，做到。有进有出、“有上有下”原则是如何始终把学生置于最有利于他们发展的环境中。隐蔽性是指:学生分层的具体情况教师应清楚地掌握，做到心中有数，但又不向学生公布，不将其作为评价学生的依据。这是因为，分层不是一种针对学生学习成绩的终结哇评价，梦目的也不是一种对学生能力的测验，而是为了学生的发展，具体操作时应注意保护学生的自尊心，尽量减少由于分层给学生造成的心理负担，故要采用隐性分层教学。了解和研究学生是进行有效教学的前提。我们先通过了解和研究学生，根据学生的学习可能性水平，以及上阶段末和新一个阶段开始时学生的学习成绩、学习能力和非智力因素等实际情况，确定每个学生的层次。一般分三层，我们以A、B、C来代表高、中、低三层。这三个层次的划分是隐蔽的，不向学生透露，教师自主掌握。A层为优等生。这一层次的学生基础知识扎实，对数学学习有浓厚兴趣，有良好的学习习惯，反应敏锐，接受能力也较强，大部分可以自学达标，较难部分需要帮助达标。B层为中等生，这一层次的学生对数学学习有兴趣，学习成绩一般或不太稳定，有的比较聪明但不够努力，有的认真刻苦，但学习方法不太对头。学习过程中，部分学生可以自学达标，部分学生需要帮助达标。C层为学困生，这一层次的学生数学学习成绩落后，基础知识差，学习习惯有待改善，掌握知识的速度慢，智力活动消极，不善于思考。分层仅仅是手段，递进才是目的。只有真正认识到每个学生都有各自的潜能，在教学中着眼于学生的发展，促进学生发展，逐个递进，才是学生分层的真正目的。摘要：在课堂这块主阵地上，根据不同的教学内容和教学对象，精心创设教学情境，组织学习活动，可以在完善学生认知结构的同时，启发学生自主学习，培养学生的探索精神，增强创新意识，发展创新能力，全面提高课堂教学质量。关键词：初中数学，课堂教学，策略 一、创设猜测情境，激活创新意识 猜测是展开数学思维过程的重要方法，它是建立在已有的事实经验基础上，运用非逻辑手段而得到的一种假定，是一种合理推理。伟大的数学家高斯曾指出:“没有大胆的猜想，就不可能产生大的发现”;“若无某种大胆放肆地猜想，一般是不可能有知识的进展的”。猜想可以分为:创设陷阱问题----变中猜;利用知识迁移----定势猜;凭借直观感觉----想象猜等类型。当然，学生在不同的条件下，面对不同的学习内容，猜测的结果可能对、也可能错，重要的是猜测的情境将使课堂生动活泼，更能够充分暴露学生学习中的疑难点和不当的思维定势。因此，在初中数学教学中，应该根据教学目标，合理恰当地创设猜测情境，营造浓厚的学习氛围，激发起学生的学习热情和积极的数学思维，进而激活学生的创新意识，发展学生的创新能力。 例如:在学习《三角形全等的判定》时，首先让学生回顾全等三角形的定义及全等三角形的性质是什么。根据全等三角形的定义，要判定，必需具备什么条件。接着，让学生根据两个全等三角形的定义，猜测一下要判定两个三角形全等是否必须是三条边对应相等和三个角对应相等，如果不是，要判定两个三角形全等，至少需要几个什么样的条件呢?并说明理由。本文发表于《河南教育》2004年第六期 分层递进教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论。著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标 。我于2002年起开始尝试分层递进教学，探索在学生学习能力显著差异的班里如何提高教学质量，落实素质教育。二年来的教学实践表明：分层递进教学能优化课堂教学结构，面向全体学生，开发学生潜能，大面积提高教学质量，提高学生素质。一、分层递进教学的理念分层递进教学是针对学生的个体差异，在班级授课制下按各层次学生的实际水平施教的一种重要手段，是在学生分层的基础上，有针对性地进行分层备课，分层授课，分层训练，分层辅导、分层评价，以做到教学有的放矢，区别对待，最大限度地