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素质教育过程中的主导调控和自组织发展途径 宁夏隆德县中学 康孟孟 各种迹象表明，火星有水，它的过去曾有大量的地表水，可为什么它现在是一幅毫无生命生存迹象的惨状?这激起了人们对火星过去的无限遐想和对地球未来的无尽担忧，地球人口在爆长，消费在剧增，有限能源超量燃烧，二氧化碳等气体大量排放，大气严重污染，酸雨泛滥，气候在近十年来温度异常，阻挡能伤害生命的宇宙射线的臭氧层在南北极都出现大空洞，地球物种平均每天有一百多个处于消失或濒临消失的状态，这些现状不得不使人类开始认真思考地球生命生存的适宜温度、空气、臭氧层和有限能源等还能维持多久?人类能不能自觉改变这种现状? 为了生存，能持续发展，就要求人类善意合理地利用资源，用高科技手段建立极少产生废料和污染物的工艺或技术，这些都需要高素质的人来完成，培养出大量高素质的人才是完成这一使命的关键，沿着怎样的途径才能培养出能使生命永驻、持续发展的高素质的人才呢? 前不久法国的一位生物学家，在预测科技将把人类引向何方时不无担心，他担心人们无法控制自己的命运，担心人类会被自己的创造天才所超越。原子弹爆炸后，爱因斯坦等大科学家也曾有过类似的担心。显然，素质教育是人文素质和科技素质的综合教育。中科院院士杨叔子说得好：“人文不是科学，是学科，解决的是人们精神世界的问题”。要解决可持续发展这个追求生命永驻的世界性难题，首要的是人文教育，教育的核心是加强人文教育。因为它是求善的，确定了正确的人生观、价值观，才能善待生命，善待地球。此外，人文教育还可以培养出正确的思维方法，深遂的思维、高深的哲理是人的科技素质向高层次发展的必要条件。成天忙于应试，不重视思维，没有雄浑浩博的哲学气质，就不可能成为在某一学术领域引起结构性变革的大师。这可能是我们建国以来没有一位诺贝尔奖获得者的原因之一。 学生群体是一个与家庭、社会各方面有着广泛联系的复杂的非线性系统，它的发展有各种可能性和许多不确定因素。教育者要实现有效主导调控，制定出正确的评价的体系，找准素质教育的路是关键。上理科大学，专业各科达标就应该毕业，为什么华中理工大学在1995年开始中国语文水平不达标，专科不发毕业证，硕士、博士生不发学位证?学生有某项学科在奥赛中拿了奖，保送上重点大学一时成了跳龙门的捷径，为什么上海的大学现在开始拒收单科奥赛获奖者直接上大学?我们从小在家长“听话就是好孩子”的唠叨下成长，从小学开始接受正统的思想道德教育，初中开始学习政治学理论，中国应该有雄浑浩博哲学气质的能在某一学术领域引起结构性变革的大师，建国55年来，我们这么大一个国家没有培养出一位诺贝尔奖获得者，这是为什么?就象生物体系的多样性引起了人类的重视一一样，学生在打基础阶段学科的多样性已经引起了国家教育部的重视，并且制定了3+6综合的考评体系，但对于思想教育的多样性还没有引起足够的重视。其实，思想意识决定着我们的精神世界，精神状态决定着对各学科知识认识的深广度。多样性思想是人的认知能力全方位发展的动力来源，发展的半径越大接触的未知领域就越多，创造和创新的灵感就易激发。量子思想的创立、对称及对称破缺的发现都与中国的阴阳学说有关，相对论来源于相对性思想。要求我们的下一代要有探索精神，为了使学生的素质向着我们希望看到的理想状态发展，主导调控的导向要面对不同的对象，分层导向，强弱并用，软硬兼施，因势利导，因才施导，才能真正起到外因的作用。学生接纳教导心态的训练，也是一种能力的训练。对强个性学生要弱引导，对弱个性学生要强激励。学生群体发展的内因是自身的组织能力，起动了它，才能产生自觉的吐故纳新的生命活力，系统才能持久的向高层次有序发展。 一、强化调控力度远离平衡系统开放发展 系统论有研究结果表明，一个静态的封闭系统不可能向有序发展，当一个开放的系统远离平衡状态时，外界的能量才能推动向有序发展。实践证明，我们每做一件事都会受到阻力，阻力反抗动力使系统趋于平衡，只有当动力强大到超过阻力时，事物才能运动发展。在经济学的研究及实践中也发现，投资额达到一定的临界值时，才有我们希望得到的利润回报。老子的“大则远，远则返”说的也是这个道理。 学生群体是一个大系统，如果我们事事摆平地控制让它处于静态或使它封闭起来，在群体自身的圈子里转，或一说思想教育就把学生拉出校门学雷锋，在大街上一扫了之，这些举动都不会使学生的思想意识有大的变化。这是由于学生群体的“意识惯性”很大，还有各种阻力的影响。现在的学生中，大多都是独生子，自我意识很强，渴望独立，但又缺乏能力，又害怕孤独，导致独立性与依赖性的冲突，心理闭锁与追求理解的冲突。面对物欲过分追求的社会，出现了理想自我与现实自我的矛盾，理想社会与现实社会之间的矛盾，这一时期学生极易表现出强烈的逆反心理以及孤独、寂寞、空虚、困惑、焦虑和过度