小学语文课前预习有效性研究策略.docVIP

《小学语文课前预习有效性研究策略》开题报告 《小学语文新课程标准》中明确指出：“学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。”“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”叶圣陶先生曾说：“练习阅读最主要的阶段是预习。”课前预习是进行阅读学习的基础，是提高学习效率的前提之一。为了更好地满足学生的实际发展需要，使北师大的教材能更加贴近学校教师和学生的发展特点与实际需要，从而提高课程的实效性。此研究对学生素质提高有重要作用，同时对提高教师队伍专业水平，学生学习能力也有实际意义。 一、问题的提出 在城乡结合学校语文教学研究中发现，学校的生源、家庭状况、师资水平等与城区学校存在一定的差距。 生源：生源主要来自周边村庄的农民子女和来太平村镇打工的子女。学生的学习的知识以及获得知识的渠道狭窄 师资水平：学校教师大都是经验丰富的老教师，但是，因为语文老师岁数偏大，对新生事物接受缓慢，大多还是一味地讲解，老师的教学任务很繁重。 在大量课堂教学观察中，我认为教师对课前预习的认识和实践表现出以下一些方面的问题：一是“换汤不换药”忽略有效。教师不管课文内容差异、篇幅长短往往在一学期的所有预习单上的预习要求变化不大，而针对内容不同、篇幅长短差异相对大的一些课文需要在哪些方面做好预习缺乏理性分析和思考，这样做势必降低了课堂教学的有效性；二是“虎头蛇尾”不明方向。一些教师重视预习作业布置忽略完成情况的检查反馈。如有反馈也仅仅局限于批改和纠错，而缺乏对学生预习作业中所隐藏的学习方法、学习能力的差异的归因，很难为课堂教学中学生语文能力形成指明发展的路径和方向；三是“浅尝辄止”忽视提升。学生的预习能力未能在课堂生成中得到充分的检阅提高；四是“不识庐山真面目”缺少整体建构。 基于以上认识，我们认为在国家统一课程教育标准下，充分利用校本资源，加强教师对课堂预习有效性的认识和实践，重视预习的课前指导、课中生成、课后反思，不断把握规律，在多元、多层面的课程教育中，通过遵循新课程教育改革精神，探求出符合本校实际，师生都能学习，并最终能促进师生共同发展的校本研究方式是非常必要的。 二、课题的界定 “长程”主要围绕三个方面展开：单元体系、教材内容、课时安排，偏重解决预习中的普遍性问题； “短程”主要围绕某个单元的某篇课文、某个主题展开，侧重解决预习中的典型性问题。 “长短程”结合：只有结合长短程，预习才能在“点面结合”的范围内做到预习目标、预习过程、预习效果的“三结合”，从而教会学生科学的预习方法，培养良好的学习习惯，切实提高语文课堂教学的效率。 三、理论依据 对于预习，叶圣陶先生早就有过精辟的论述：“上课之前，学生要切实预习”。“要养成学生阅读书籍的习惯就非教他们预习不可”。叶老之所以这样重视预习，强调预习，正是因为看到预习在教学中有着非常重要的作用。 新课程明确提出培养学生自主学习习惯与能力，而这种要求在低年级尤其表现在课前的预习环节。学生通过课前预习，在课堂教学中节就省了大量的时间，教师只要进行纠正、引导、巩固等，就可以实现教学的目标，事半功倍。但如果老师不做指导，学生不懂得如何预习，认为预习只是读读生字、课文而已，就达不到预习的目的。 四、课题研究的基本内容及策略： 要在推行国家教材的基础上，结合学校学生、教师的实际情况开展长短程预习策略研究，需要我们树立坚定的信心，需要我们系统地思考语文教材体系，需要我们不断地明确思想、理解学生、调整教材、改进工作、优化思路，还需要我们反复实践并不断追求理论上的升华。为此，我们要遵循循序渐进的原则，从以下几个方面入手，努力做好工作，力争这一校本课程研究的成功。 1、研究长程与短程的异同，探索二者相互结合的途径、规律； 2、研究的内容或活动安排（要求重点明确，按从易到难排序；涉及选择什么样的内容与怎样组织这些内容，或安排什么样的活动；处理好均衡与连续的关系）； 3、阶段性研究成果的评价建议（主要是对学生学业成就的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等。） 4、校内推广验证的过程。 四、策略 长程： （一）围绕单元体系进行的“长程”预习研究策略。 （二）围绕教材内容进行的“长程”预习研究策略。 （三）围绕课时安排的“长程”预习研究策略。 “短程”主要围绕某个单元的某篇课文、某个主题展开，侧重解决预习中的典型性问题。 五、课题研究的步骤 本课题研究时间为一年，从2018年9月至2019年6月。 （1）准备阶段：（2018年9月~） 讨论制定课题研究方案，提交学校，进行论证修改完善方案；制定具体实施计划和课程开发实施的规章制度。 （2）实施阶段：（2018年10月~2019年6月） 全面启动课题研究，按计划有步骤地分阶段实施，在实践活动过程中收集、整理文字、图片资料，组织师生开展丰富多采的研讨活动，组织有关教师撰写论文，