小学语文教学中指导学生朗读的几点体会——读的渐进.docVIP

小学语文课堂教学中“读”的渐进 ——指导学生朗读的几点体会 扬大附小 朱俭 “读书百遍、其义自见。”“旧书不厌千回读，熟读精思子自知。”从古至今，有多少文人志士、专家学者都对“读”阐述过深刻的感悟，可见“读”在语文教学中多么重要。《语文课程标准》中关于阅读教学的核心目标是“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。? 朗读是一种通过视觉器官、听觉器官共同参与，将诉诸视觉的文字转化为言语，外显学习与内隐学习互动的、非常有效的学习形式。朗读有助于更加真切地感受作品，提高学生口头表达能力、丰富学生的想象力.有助于因声解义，领略作品的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。《课标》中朗读教学的主要目标是学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。让学生在“读”的实践中培养他们的语感，丰富他们的积累，让他们学会阅读。 我认为，“读”和很多其他的教学过程一样是一个渐进的过程。在课堂教学中，我注重“读”的渐进，让学生通过不同形式的读，逐步达到都能正确、流利、有感情地朗读课文。 一、自主诵读、整体把握 首先是通过学生自主的诵读课文，去获得对课文的整体把握。一节好的语文课应当书声朗朗，以发展学生的思维为主，而不是被老师烦琐的分析和提问占据大量时间。读书时间不够，读书次数和阅读量都不够，语言的吸收和积累太少，这必然影响到学生的表达。少读，对语文教学简直是釜底抽薪，对学生能力的养成也是致命的一击。因而，在课堂教学中，我们要把时间还给学生，让学生真正成为课堂的主人，让他们自己在读书中理解体会，他们自己能解决的问题就放手让学生自己去解决。 小学生对于朗读往往有一种急切的心情，希望一拿到课文就立刻念得既流畅又富有感情。正是这种心理因素，往往使他们在朗读过程中容易出现错误，出现加字、丢字或者破词破句的现象。也正是因为这种急切的心情，往往会令学生对课文囫囵吞枣似的理解，起不到通过朗读进一步感受课文的目的。这时教师可以要他们自己自由、轻声读课文，熟悉课文的整体内容，初步感知。 二、反复训练、 由断到连 通过反复多次的朗读训练，让学生经历一个由慢到快、由断到连的过程，达到正确、流利、有感情的朗读要求。 朗读要做到正确地读.对每一个音节做到发音正确、清楚、响亮、不读错字、不丢字、不添字、不唱读、不回读。要让学生做到这一点，必须严格要求学生做到眼到、心到、口到、精神集中。对于文中的生字和多音字，必须先正确认读，防止读错。朗读时，速度应先慢后快。例如《特殊的葬礼》一课，课题中“殊”和“葬”都是生字，先要扫清障碍，《祁黄羊》一课中的“解狐”的“解”是姓，要读”xie”，必须读正确后，才能整段朗读。其次、朗读还应注意流利。流利的朗读速度要接近平常说话的速度，要做到流利朗读，必须要多读，熟能生巧，还要注意扩大学生的视野所能看到的字数。如果学生一眼能看到一个词语或词组，把一个句子分成几个单位连续地读出来，朗读就会比较顺利。例如《特殊的葬礼》一课第三自然段可以这样划分: 原来，赛特凯达斯瀑布 曾经是世界上 流量最大的瀑布，汹涌的河水 从悬崖上 咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里。 三、 抑扬顿挫、融入感受 朗读是体会文章情感的有效手段。它不仅能以特有的声与情表达人的内心感受，还具有传情动人的功效。 如何做到有感情地朗读呢？先要让学生用心去体验作者的思想感情,让学生融入到文章中。然后要让学生注意读出句子的不同语气，读出句子之间、段落之间的停顿，并注意轻重缓急。如陈述句在朗读时末尾用降调，疑问句末尾用升调，感叹句的语调大都读成高昂的…… 朗读方式，除采用一般的范读、自由读、齐读等，应再采用其他一些具有特色的新形式。采取多种朗读形式，使学生愿读，乐读。在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、角色假想读、手势导读、打擂台读、引读、帮读、领读、配乐朗读……多种形式，.更能激发学生读的兴趣，从而提高读的质量。 四、评价多元，激励为先 　　学生朗读完后，教师要及时发现他们的不足，适当点拔，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们逐渐在实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。要让学生了解，朗读的好坏不是单纯的语言技巧问题，而是要在深入分析理解课文的思想内容方面多下功夫，同时经过自己刻苦的反复实践，才能真正掌握好。小学生朗读水平还不高，但他们能进行一些初步的评价。当一名学生读完后，另外一些学生就能公正的给予评价。 教学中教师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价及评判，学生们树立了能读好的自信心，会读得更精彩. 学生朗读能力的形成不是一朝