浅析对英语语法教学的再认识和方法探讨.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 浅析对英语语法教学的再认识和方法探讨 【摘要】二十世纪九十年代起，人们对传统英语教学进行了一场激烈的讨论和认识，引进了交际法等教学思想，出现了“淡化语法”的现象。二十年后，笔者无论在生活中还是在从事英语教学的实践中，依然体会到传统语法和“淡化语法”两种思想的碰撞。下面笔者将就英语语法教学，提出一个新的认识——“语法即是思维”，以及对英语语法的教学方法做进一步的探讨。 【关键词】语法 英语教学 新认识 方法 二十世纪九十年代起，随着交际法教学思想的广泛传播，人们逐渐认识到传统英语教学的弊端。笔者常被学生家长和亲友问及“到底英语要不要学语法？如何学？”，同仁之间也常探讨英语语法该讲多深、如何讲等问题，可见，在进行课程改革的二十年后，我们依然感受到新旧教学思想的各种说法和质疑。在此文中，笔者将透过这些质疑，提出一个新的认识——“语法即是思维”；同时作为高职高专教师，笔者将结合教学实践对英语语法的教学方法做进一步的探讨。 首先我们必须明确学习语法的目的：一是便于我们读懂句子；二是教会我们造句。“语法即是思维”这一理念，突破了传统语法教学的局限，认为语法项目学习和规则记忆，目的是为了使复杂规则易学易用。学习语法不是记死规则，而是培养活的思维。例如，讲到名词从句，传统语法讲解“大而全”，规则包罗万象，到头来很多甚至英语专业的高职学生还是弄不清。笔者运用“语法即是思维”把其表述为：名词从句本质即是把句子当作名词来用，名词在句中充当四种成分：主语、宾语、表语和同位语，同样可用一个完整句子来充当另一句子的四种成分，于是便有了主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句。这样一来，学习语法不再是记“死”规则，而是培养“活”的英语思维。“语法即是思维”这一理念不仅让我们懂得要掌握规则“是什么”，更要掌握规则背后的“为什么”，追究规则背后的合乎逻辑的语法思维，从而达到既掌握规则又培养了英文思维的目的。那么，教师又该如何进行英语语法的教学呢？ 一、化繁为简，化难为易 有了“语法即是思维”的认识之后，我们认识到理解是主要目的。在实际的语法教学中，教师应注意化繁为简，化难为易，以帮助学生理解运用为教学目标。例如，在第一节高职高专一年级的英语语法课上，我提了两个问题：1.英语词汇有几大词性？2.分析下列句子的句子成分。在列举出名词、动词、形容词、副词、代词、介词等词性后，我给出了相应的book，look，amazing，quickly，they，under等簡单易懂的词，以缓解学生开始系统语法学习前的紧张感。然后，叫学生对不同词性进行举例。在句子成分划分前，列举出有六大句子成分——主、谓、宾、定、状、补，其中，补语甚至状语是学生的弱点，我有了下列两例：1.All the Chinese people have done their best during the Olympics.2.I call my son Mickey.通过时间状语和人名做补语，给学生营造轻松的语法学习心理和氛围，使其对知识点有了感性和理性的双重认识。 二、语法学习，好用为主 教师应不过于强调语法的作用，淡化语法规则，从语用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机的结合起来。特别是语法教学的例词例句选择，教师应注重具有具体性、典型性、思维性。在进行英语语法的重点和难点之一非限定形式的讲解时，我用了下列三个例句。1.I like to play table tennis.2.I like playing table tennis.3.The door remains locked.使学生对非限定形式这一系统庞大的知识体系在形式上有了初步的认识，进而解释非限定形式和谓语动词的区别，及在句子中可做除谓语外的许多成分。 三、师生探讨，教学相长 在语法教学中，教师不可能面面俱到，似乎不漏。在教学过程中如有疑问之处，教师在经过思考后可提出问题，发动学生查找资料并进行讨论。如：《新编英语语法教程》第十九讲“不定式”章节中，归纳了不带to 的不定式的使用，其中提到在“have等使役动词+宾语”之后用不带to 的不定式，学生提出质疑“I have nothing to do.”在肯定学生的提问后，解释了to do实为nothing 的定语，have此处并不是使役动词。顺势我提问“have +宾语之后一定不能带to 吗？”，并将其留做思考题。下节课就有学生找来一道高考题：Whom would you rather with you，Jim or Jack？A.have go B.have to go C.have gone D.has to go.答案为A。句中的 have 为使役动词，所以其