教师资格证教育心理学小知识点总结最新教材..docVIP

第一章 心理学:系统研究心理活动及其规律,并以心理作为内在条件的行为的科学 教育心理学:一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学 学与教过程:三过程:学习过程、教学过程、评价反思过程 五要素:学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 评价反思过程包括:教学之前对教学设计效果的预测和评价、教学过程中对教学的监视和分析、教学之后的检验和反思 教育心理学研究的基本方法:观察法、教育心理实验法、调查法、教学经验总结法 教育心理学研究的基本原则:客观性原则、系统性原则、理论联系实际的原则、发展性原则、教育性原则 第二章 心理发展:个体从出生、成熟、衰老、直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。影响因素:遗传、环境 学生心理发展的四个基本特征:连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性 我国心理学家划分的8个阶段:乳儿期(0-1婴儿期(1-3幼儿期(3-6、7童年期(6、7-11、12少年期(11、12-14、15青年期(14、15-25成年期(25-65老年期(65以后 学习准备:学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。即学生在学习新知识时那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 关键期:个体早期同样的刺激生命中一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响 瑞士皮亚杰认知发展的四个阶段:感知运动阶段(0-2、前运算阶段(2-7、具体运算阶段(7-11、形式运算阶段(11-15 苏联维果斯基最近发展区:儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异 人格(个性:决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定性区别的综合心里特征 影响人格发展的社会因素:家庭教养模式、学校教育、同辈群体 自我意识:个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。 自我意识的三种成分:自我认识、自我体验、自我监控 自我意识发展的三个阶段:生理自我、社会自我、心理自我 认知差异包括:认知方式差异、认知能力差异 认知方式差异主要表现在:场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐射型与发散型 性格:个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式性格是人格的核心 性格差异:性格特征差异+性格类型差异 性格特征差异:对现实态度的性格特征、性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征 人的性格分为:外倾型与内倾型、独立型和顺从型 第三章 学习的分类:加涅——学习层次分类:(信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习 加涅——学习结果分类:(智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度 布卢姆——教学目标分类:(认知领域、情感领域、技能领域 布卢姆(美——认知目标分类:(知识、领会、应用、分析、综合、评价 中国——学习分类:(知识的学习、技能的学习、行为规范的学习 联结学习理论美——桑代克——尝试-错误说(基本规律:效果律、练习律、准备律俄——巴甫洛夫——经典性条件作用论(基本规律:获得与消退、刺激泛化 美——斯金纳——操作性条件作用论(基本规律:强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚 加涅——信息加工学习理论 强化:改变同类反应在将来发生的概率,它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率(正强化——实施奖励+负强化——撤销惩罚 认知学习理论德——苛勒——完形-顿悟说(基本内容:学习是通过顿悟过程实现的;学习的实质是在主体内部构造完形 美——布鲁纳——认知-结构学习论(学习过程:获得、转化、评价;教学原则:动机原则、结构原则、程序原则、强化原则 美——奥苏伯尔——有意义接受学习论(学习分为:机械学习+意义学习 构建主义学习理论(基本主张:客观主义、环境主义、强化;基本观点:知识观、学习观、学生观 先行组织者:先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的概念和新的学习任务相关联 第四章 动机:引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力 动机的三种功能:激活功能、指向功能、强化功能 学习动机:激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态 学习动机的两个基本成分:学习需要+学习期待 奥苏伯尔学校情境中成就动机的三个组成:认知内驱力(学习的内部动机+自我提高的内驱力+附属的内驱力 学习期待:个体对学习活动所要达到目标的主观估计 诱因:能够激起有机体的定向行为,并能满足某种需要的外部条件或刺激物 学习动机的种类:高尚的动机与低级的动机、近景的直接性动机和远景的间接性动机、内部学习动机和外部学习动机 学习动机理论:斯金纳——强化理论